敬畏自然 教师招聘 定稿.doc

15、敬畏自然说课稿一、说教材1、教材的地位和特点敬畏自然是人教版语文八年级下册第三单元的第一篇课文，本单元的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。敬畏自然旨在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类与自然应该和谐发展。学好本课将会为学习本单元其它课文作好铺垫。这是一篇散发着理性光辉的散文，偏重议论，文句流畅。“敬畏”既有敬重，也有畏惧之意。自然界的奥秘是无穷无尽的，包孕天地万物运作的规律。学习本文的意义是让学生充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义。八年级学生思维活跃，善于观察，对事物有自己的观点和看法，通过本课的学习，有助于学生训练学生的思维。2、教学目标及重难点的确立依据语文课程标准提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：（1）知识与能力目标：整体把握文意，理解本文主旨；揣摩关键语句，体味其深刻含义。（2）过程与方法目标：理解本文层层递进的论述方法和对比手法的运用。（3）情感、态度与价值观目标：正确认识人与自然的关系，培养爱护自然的人文情怀，力求人与自然的和谐发展。3、根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点、难点确定为：教学重点：把握文意的论证思路，理解文章的主旨。教学难点：理解敬畏自然的内涵。二、说教法新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：（1）情境法：创设情境，激发学生触摸文本的兴趣和欲望。（2）诵读法：通过反复朗读，涵咏文本， （3）点拨法：概括事件（4）讨论法：分析形象（5）练习法：拓展迁移三、学法指导新课程标准提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：1、情境体验法：创设情境，激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：以读促悟，训练学生朗读感知的能力3、勾画圈点法：培养学生自主学生的能力4、合作探究法：培养学生合作探究的能力5、发散联想法：发展学生的发散思维能力四、说教学设想敬畏自然因距离学生生活较远，又比较抽象，因此教学时有一定难度特别是理解文章层层推进的论证思路因此，设计教学为组合要言课，从文中提炼出表示观点的句子，然后进行重新组合，以利于学生体会文章的论证思路。五、说教学过程（一）导入：亲爱的朋友，当你走到春光明媚的杨柳岸，看着碧波荡漾时，有没有感受到自然的力量？当你在炎热的夏日走进一片绿阴时，有没有感受到自然的力量？当你在夜间穿行于浓密森林时，有没有感受到自然的力量？当你攀上一座山峰，看到危石林立、云雾缭绕时，有没有感受到自然的力量？当你把生命释放于远山沧海、大地长天时，有没有感受到自然的力量？我们拥有了农田和工厂、村庄和城市，我们拥有了武器和各种工具，我们建立了国家，我们有了自己的文明、自己的历史在隆隆的机器声中，我们仍可以听到我们的上空永远响着那句人类福至心灵的共同呼唤：敬畏自然！（二）检查预习1.字词竞赛2.作者相关情况简介（二）初读课文，品悟标题1.齐读严春友关于敬畏自然的一段话一直以来，人类对自己创造的几千年的灿烂文明和今天高度发达的科技而感到无比骄傲自豪，各民族都以展示自己的文明与智慧为屹立世界的重要砝码而现代人更是目空一切地不断膨胀人类私欲而不顾自然的危机，更忘乎所以地藐视自然的力量在这样的情况下，学习这篇敬畏自然可能会使人人类被欲望燃烧的头脑冷静一下2.自读课文，回答问题提问设计：如果要你从文中选用一个短语表述作者的观点，你会用哪一个？（敬畏自然） 3.品悟标题提问设计：“敬畏自然”的含义是什么？（提示：可以把这个问题进行拆分，敬是什么意思？畏是什么意思？联系实际情况谈谈，为什么要敬畏自然）学生思考，回答（“敬畏”，从字面上看是既敬重又畏惧的意思，敬重自然，就是充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义，自然界的奥秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，是在太神奇了，承认人类自身也是自然的一个组成部分，人类的智慧、人类的长早是无法和大自然相比的自然界的一切，都是宇宙智慧的长造物，破坏大自然，必然遭到大自然的惩罚大自然的惩罚是无情的，是令人可能恐惧的，人类应该调整自己和自然的关系人类不应该与大自然对立起来，自然界不是人类征服的对象，而是与人类平等的生命，人类应该与自然和谐相处，在改造自然，利用自然的过程中，要使自然界更美好，从而使人类的生存更美好）设计意图：这个环节的设计目的是让学生明白说理性文章的标题往往就揭示作者的观点，养成从标题入手、准确把握文意的读书习惯以由浅入深的分层次问题帮助学生理解敬畏自然的含义，完成对本节课的教学难点的突破（三）再读课文，品析精段1.问题设计：如果要你从文中选用一个段落表述作者的观点，你会用哪一段？（最后一个自然段）2.齐读最后一个自然段，理清层次3.分组朗读最后一个自然段一组读两个“再也不应该”，一组读两个“首先应该”设计意图：理解作者先将人类对自然两种截然不同的态度进行对比，然后总结自己观点写法的妙用（四）三读课文，品核心句子1.问题设计：如果要你从文中选用几个句子支持作者的观点，你会用哪几句？2.学生小组讨论，班级交流设计意图：这里运用“提取主句法”， 其实就是引导学生关注课文中的概括句、总说句、中心句等重要句子，以表现文、段中的关键信息通过寻找支持观点的句子，理清文章结构，体会本文层层推进的论证思路，这是本节课的教学重点3. 用“组合要言法”将文中重要的词句组合起来，加以综合性的表达，比较详细、完整而概括地表现作者的思路学生交流后可这样归结：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就只是大海中的一个小水滴因为，在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物再说，人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌而且，人仅有的一点小智慧也是大自然所赋予的，并不属于他自己所有，他只不过是宇宙自我认识的工具宇宙是一个大生命，而我只是这个大生命的一个组成部分因为包括我们人类在内的高级生命，只是物质的另一种存在方式（五）巧拟标语，拓展延伸1.大屏幕上展示一组大自然受破坏的图片，让学生谈感受，并引导学生为每年6月5日的世界环保日拟一条宣传标语2.教师提示：拟标语要简洁明了，生动形象，朗朗上口，感染力强3.学生拟好后，交流修改，分小组选出优秀者发言，师生互动评价4.教师出示一些标语示例设计意图：这个环节体现学科渗透意识；让学生感悟祖国语言的魅力，并学