听觉障碍儿童听力言语与沟通技能训练

听觉障碍儿童听力言语与沟通技能训练 辽宁师范大学教育学院袁茵 聋校义务教育课程设置实验方案 2007 目的与宗旨 落实科学发展观 坚持以人为本 体现义务教育的基本性质 遵循聋生身心发展的特点和规律 适应社会 经济和科学技术发展的要求 为聋生的持续 全面发展奠定基础 语文 课程安排 1 3年级 每周8学时 4 9年级 每周7学时 占总课时的24 8 24 3 课程内容 听 说 读 写训练 沟通与交往课程 新增设课程课程目标 帮助聋生多元的沟通交往技能与方式 促进聋生语言和交往能力的发展 课程内容 感觉训练 口语训练 手语训练 书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练 课程安排 1 6年级 每周3学时 占总课时的6 8 6 6 有关说明 国家规定的必修课 各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段 选择适合的教学内容和训练方式 一 听觉障碍儿童听觉训练 一 听觉障碍儿童听觉训练的目标1 开发听力资源2 利用残余听力3 提高语言意识 二 听觉障碍儿童听觉训练内容 1 听觉察觉 声音有无2 听觉注意 在背景噪音下 听取语音信号3 听觉定位 判断声音方向4 听觉识别 区别声音的高低 强弱 长短5 听觉记忆 声音与物体联系6 听觉选择 判断声音的种类 三 听觉障碍儿童听觉训练方法 1 双耳声音刺激2 声音渐隐3 连续声音刺激4 声音追踪5 声音辨别6 多种声音刺激 二 听觉障碍儿童语言教育 一 听觉障碍儿童语言发展特点1 语言习得和发展的不利因素 没有恰当的听觉反馈 得不到言语强化 没有言语榜样 2 语言发展困难的表现 发音不清 发音不好 有假嗓现象 音节受限制 词汇量少 语音理解能力差 语法错误多 二 听觉障碍儿童语言教育原则 1 早期教育2 个别教育3 创设最佳语言环境4 最大限度利用残余听力 二 听觉障碍儿童语言教育内容 1 口语训练语音训练 呼吸控制训练 呼吸与声带配合训练 口腔训练 音位训练 音节拼读训练 正音训练语言理解训练 丰富的语音输入 听 看 话的能力 习得语言规则系统 转述训练语言表达训练 培养说的习惯 仿说训练 句子训练 看图说话训练 复述训练 叙述训练 2 书面语训练 以阅读训练为例 听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究 得到如下结论 第一 听觉障碍中小学生汉语阅读能力发展基本与正常儿童一致 遵循从低到高的发展规律 第二 听觉障碍中小学生汉语阅读能力相关因素 主要包括 理解能力 阅读习惯 动作技能 阅读背景 阅读技能 基本知觉能力 阅读动机 沟通方式 其中理解能力 阅读技能 基本知觉能力 阅读动机是内部因素 阅读习惯 阅读背景 动作技能 沟通方式是外部因素 其中贡献率最大的是理解能力 理解能力与阅读背景 理解能力与阅读习惯 阅读习惯与基本知觉能力等因素间具有共变性 第三 听觉障碍小学生汉语阅读能力的心理结构 包括感知能力 理解能力 保持能力 评价能力 阅读速度 听觉障碍中学生汉语阅读能力的心理结构包括感知能力 理解能力 保持能力 应用能力 评价能力 阅读速度 表现为能力水平不断提高 能力因素逐渐分化的特点 第四 听觉障碍儿童阅读辅助策略研究结论 听觉障碍儿童在不同难度材料阅读中 采用问题辅助阅读 图示辅助阅读 标记辅助阅读 提纲辅助阅读对阅读效果有一定影响 听觉障碍儿童在适宜难度材料阅读中提纲辅助阅读 标记辅助阅读 图示辅助阅读成绩较好 在较难的材料阅读中问题辅助阅读的效果较好 三 听觉障碍儿童沟通技能训练 1 手语沟通法 ManualMethod 手语法指听觉障碍者以手语作为交往手段的沟通方式 也是听觉障碍者最自然的沟通方式 早在人们还不了解听觉障碍者可以学习说话之前 手语是他们的主要沟通方式 手语的操作方式是表达者以手势代替语音 以手代口 听取者则以视觉察看手势的比划 以目代耳 手语包括用手势表达思想 进行思维的手势语和用手指的指式变化代表字母 按拼音顺序依次拼出词语的手指语 2 口语沟通法 OralMethod 口语法是听觉障碍者的沟通方法之一 是指以口语作为交往的手段 主要教听觉障碍者利用残余听力和读话技能接受外来的信息 利用视觉 触觉和残余听力学习说话来表达思想感情 1880年国际聋教育米兰会议之后 口语法受到重视和推广 3 综合沟通法 TotalCommunication 综合沟通法又译为 综合交往法 整体交际法 是聋人的交际方式之一 综合沟通法是听觉障碍者确定沟通方式运用的原则 美国聋人学校执行委员会会议为其下的定义是 它 综合沟通法 是一种基本原则 要求把适当的听觉 手语和口语交往方式结合起来运用 以保证同听觉障碍者以及在听觉障碍者之间进行有效的交往 在具体教学实践中综合沟通法的倡导者认为 听觉障碍者可以根据自身特点和环境需要通过各种渠道进行交往 许多调查显示 综合沟通法已成为世界各国聋教育领域普遍采用的交往方式 4 听觉障碍儿童沟通的相