凤辣子初见林黛玉教学内容的角度的反思--语文课程标准与教材研究.doc

“凤辣子”初见林黛玉教学内容的反思第一部分“凤辣子”初见林黛玉教学设计【教学目标】1读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。2品读人物的外貌、言行，通过读、思、议，感受王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。 3激发阅读红楼梦的兴趣，迁移描写方法课外练笔。【教学重点、难点】 感受王熙凤的人物形象；学习人物描写方法。【教学流程】一、揭示课题，导入新课1播放枉凝眉2红楼梦是中国古典四大名著之一，你知道里面的谁？这节课我们去去认识红楼梦中的一个人物王熙凤，人称“凤辣子”。3人称“凤辣子”的王熙凤是一个怎样的人呢？现在我们就走进文本，去认识这个非同寻常的人物。二、初读课文，整体感知请同学们自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通顺。觉得不好读的地方请画下来，再多读几遍。2检查读文情况。3文章中哪些地方最能表现王熙凤的性格特点？读一读这些句子，体会这样写的好处，在组内说说。4初步交流：读了课文，王熙凤给你留下怎样的印象？你是从人物的什么描写中感受到的？三、品味词句，探究性格（一）品读人物的外貌。出示句子：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子身量苗条。体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（1）你会用一个什么词语来形容王熙凤的穿着打扮？（2）用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的意思。（3）投影“丹凤三角眼”、“柳叶吊梢眉”的面相。这种面相，让你感受到什么？（二）品读人物的言行1、课件出示句子：“一语未了，只听后院中有人笑声从后房门进来。”（1）细读王熙凤的出场片断，你能体会到王熙凤怎样的性格特点？（2）组织学生交流，老师着重从以下方面点拨： 从王熙凤出场时与众人的表现作对比，体会她性格张扬放肆、在贾府的地位特殊。 从“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”体会到她在贾府的地位特殊。2、贾母是怎么介绍王熙凤的？出示句子：贾母笑道：“你不认得他你只叫他凤辣子就是了。” 贾母的评价让你体会到什么？3品读：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。（1）你从中感受到王熙凤怎样的性格特点？（2）王熙凤为什么用帕拭泪？“拭”与“擦”有什么区别？透过“拭”字，你有什么体会4品读：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？也只管告诉我。”（1）王熙凤一连串问了黛玉哪些问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中你感受到什么？从两个“只管告诉我”，你体会到什么？（2）王熙凤说这话时是怎样的神情的？刚刚才“用帕拭泪”，现在忙“转悲为喜”，这是为什么？这一切是做给谁看的？你会用什么词来形容她的性格？四、总结运用，领会写法1本单元体会作家描写人物的方法是我们的学习目标，再来回顾一下，王熙凤的性格特点是通过什么描写表现出来的？2作者写王熙凤这个人物，不仅采用了正面描写的方法，还从林黛玉的眼中来写，从贾母的口中来写，这种写法叫侧面描写。侧面描写很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。以后同学们在写作时，也可以运用正面、侧面描写相结合的方法。五、巧设作业，拓展阅读 红楼梦中塑造了几百位性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云推荐课下阅读红楼梦，找出人物描写的精彩语句多读读。第二部分 教学内容反思 “凤辣子”初见林黛玉是一篇经典的文学性文本，选自中国古典小说四大名著之一 红楼梦 第三回，安排在五年级下册。通过阅读单元提示，我们可知本组课文的学习要求是：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。由课程标准和单元要求我们可知，本文教学目标的两大落脚点是“感受人物形象”、“体会描写方法”。因此，可以选择以下教学内容： 1.课前导语和注释。“凤辣子” 初见林黛玉 的课前导语，简要介绍了红楼梦的梗概、作者、创作过程，还有林黛玉初进贾府与众人相见的背景。文后的注释，对于“泼皮破落户儿”等生僻的词进行解释。这些教学内容，对于学生读通、读懂这篇课文，达成既定教学目标具有重要的价值。另外，随文配上的插图，对于学生感受人物关系和特点，也具有重要的价值。2.古典小说的文体特点。本篇选文情节比较简单，背景比较局部。教学的重点内容主要是感受人物形象，体会描写方法，初步感受王熙凤八面玲珑、善于逢迎等特点。本文描写人物的方法主要有：（1）外貌和穿戴描写。描写非常有序，语言富有节奏和对仗美。（2）语言描写。选文对王熙凤的语言描写总共有三处：第一处是未见其人，先闻其声， 凸显王熙凤的嚣张，地位与众不同；第二处总共四句话，生动地写出了王熙凤善变、面玲珑的特点；第三处通过一连串的问句，表现了王熙凤表面关心，实为炫耀自己权势等特点。（3 ）动作、神情描写。通过王熙凤的“用帕拭泪”、“转悲为喜”和“携”、“忙携”等描写，生动地表现了王熙凤善于见风使舵、阿谀奉承的特点。（4 ）侧面描写。通过对贾母口中、林黛玉眼中王熙凤的描写，以及众人都是敛声屏气、恭肃严整如此的背景下，更能衬托出王熙凤的人物特点。3.古白话文的语言特色。选文用古白话文写成，文中有很多语言现象：古今异义词，如媳妇、老婆；词序颠倒，如恭肃严整如此；语言的对仗凝练：粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻等。了解这些语言现象和学习方法，有助于学生读懂课文， 为今后学习同类课文打下基础。以上这么多的内容不能一股脑儿全教给学生，必须考虑到学生的基础进行筛选和萃取。比如，那些文言词汇不是让学生深入考证，而是初步理解感受；红楼梦高超的艺术性和深刻的思想性不是让学生鞭辟入里地去分析，而是初步体会名著的艺术魅力，激发读名著的兴趣。 基于学情和具体情况，教师应将教学内容有所选择和重构。具体可以从以下几个方面入手：从学生感兴趣处入手；从学生需提升处入手；从学生易忽略处入手教师在教授时应对文章的内容和重点适当的取舍，反观上面的教学设计可以做以下几方面的调整： 第一：轻描淡写，消减学习难点 选文中王熙凤外貌、穿戴描写中的语言很难读，很难懂，显而易见，这段话中夹杂了许多冷僻字、多音字，难读通顺；有很多形容古代服装的专用术语，在教学这段时，不应花长的时间大做文章，而只是让学生在快速浏览后，用一两个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留下的印象，做到词语“淡化”。原因有二：其一这个片段中，描写王熙凤穿着打扮语段离现在小学生的生活很远，没必要非要大费周章搞清楚她身上戴着什么、系着什么；其二，在阅读过程中，如果对这样的描写作太多停留，陷入到局部的理解中，会造成学生阅读兴趣的中断，将不利于学生阅读习惯的培养。 第二：创设情境，对比呈现选文最后一部分中，王熙凤有这样一段话：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”对于这段语言描写，大部分学生初读后认为王熙凤对林黛玉非常热心，可谓是关怀备至。这样学生对于人物形象的感受有了偏差。教学中如果用师生朗读、对比演绎的方法，来创生教学内容就更好了。如:师： 同学们，下面老师和你们一起来合作演一演、读一读这段话。老师就是王熙凤，同学们就是林黛玉。师：林妹妹好！妹妹几岁了? 年方十一！可也上过学？现吃什么药？教师与学生一问一答。之后教师再用另一种方法读，教师用快的语速，一口气范读这几句话。 师：读法对比一下，你有什么发现？学生在情境的体验中就会答出，王熙凤好像没准备让林黛玉回答问题，自己一股脑儿、迫不及待地说出来了，像放珠炮似的，生怕人家抢了她的话。好像在炫耀自己一样，让人感觉她的权力很大。这样改变形式的朗读，与教材形成显著的对比，为学生的学习提供了更丰富的资源，矫正了学生对人物形象感受上的偏差。 第三：补充背景知识，消弭认知障碍 学生普遍对王熙凤那句“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”不理解，还对王熙凤为什么说“妹妹这样命苦”很茫然。究其原因在于，大部分小学生对于红楼梦的背景和整体脉络不了解。于是，在课前教师要补充背景知识，消弭学生的认知障碍。 第四：多种视听资源，激发阅读兴趣 由于面对的是小学生，在学习完选文后教师可以出示一些 红楼梦连环画、电影和电视剧红楼梦相对应的片段，更加深刻的体会人物形象，激发学生阅读的兴趣。最后教师引导学生阅读：有一位红学研究专家曾经这样评价王熙凤：“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。精彩的表演，源于原著的魅力，据说当初演员们为了演好这部经典，曾经深入钻研红