语文苏教版三年级上册假如我是……

学校：淮阴师范学院附属小学年级：三年级上册（苏教版教材）课题： 习作 假如我是教时：2设计者：朱蓓俊教学目标：1能大胆想象，并乐于将自己的想法与小伙伴分享。2学习例文，将美好想象和愿望清楚地表达出来。制定依据：教材分析：一、本年级习作训练的年段特点三年级上学期是由低段向中段过渡的关键时期。就习作而言，无论是内容还是形式都更趋丰富多样。统观这学期要写的8篇习作，涵盖了小学作文的几大基本类型，习作话题的范围有明显扩大的趋势。有写事的、写人的、写景的、写动物的、状物的、编童话、应用文等，较广泛地涉及了孩子的日常学习、生活。由于学生刚接触作文，因此本册习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，我想这是编者想在习作起始阶段让学生对这些类型的文章形成初步的方法结构，为日后的具体化先打下框架基础。从教材的内容编排来看，每课作文训练，包括“例文”、“习作要点讨论”和“作业”三个部分。“例文”文章内容简单，篇幅短小，用儿童语言写儿童生活，水平贴近，与每次训练的要求吻合。“习作要点讨论”是导语式短文，引导学生从“例文”中概括出写此类文章必须掌握的基本要领和规律。“作业”具体提出此次作文训练的命题及要求，与“习作要点讨论”中提示的内容衔接对应。习作1中提出作文就是“把你做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”习作3提出了“先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物”。 习作5中要求“别人读了，能对这种动物有所了解”特别是教材提供的可供学生参考和模仿的例文，由上一届学生写的钢笔字来呈现，意在从内容到书写格式（包括题目、标点符号所应占据的位置等）都为学生提供样例，以利学生循序渐进地打好习作的基础。 二、本次习作训练的年段位置 学生对想象类文章并不陌生，因为在一二年级时都曾学过与想象有关的课文，如家，秋姑娘的信、雨点、云房子、真想变成大大的荷叶等，在学习时都需要发挥学生的想象来进行仿说。但要求不高，仅限于一两句话，却也让学生知道了可以通过想象表达自己的想法。低段说话写话的形式多为看图写话或编童话故事，这对学生的想象能力进行了初步的训练，因为有图可看学生想象也有据可循，并且让学生试着将想象与文字表达联系起来。中段的习作训练侧重于学生的体验与积累。此次习作训练虽然是想象，但也离不开生活的积累和体验。中段的想象类文章也有很多，如三年级的蒲公英、三袋麦子、小稻秧脱险记，这些想象有情节、有条理，将一些生硬的“事”、“物”、“道理”的概念进行了具体生动化，更切合学生的心理特征；四年级的开天辟地、一路花香、云雀的心愿等，想象奇特、内容具体、情节生动,具有多元的价值观，更切合社会的发展，跟三年级相比具有更显性的育人价值。可无论想象如何天马行空，都是以实际生活为基础，即便是神话故事，反映的也是人的喜怒哀乐，这些文章比低段时更切合生活体验。中段的想象需要调动学生的生活积累，在能力方面有了更高一步的要求，也使学生通过一种童化的形式，知道了生活积累与习作之间的联系。使他们知道任何表达都离不开观察与积累。这次的习作就是让学生初步感受想象也是来源于生活的，生活是想象文的基础。这也为今后的阅读此类文要联系生活和留心观察生活来习作打下基础。这也是我选择想象类文章进行初期习作训练的主要依据。 高年段也有许多想象类的课文和习作训练，如嫦娥奔月、牛郎织女、三打白骨精、五上习作六、五下习作七、六上习作4等，此类习作更突出事物的特点，想象合理，要求有中心、有细节、有个性、要深刻，这个目标的达成还是基于中段的想象类习作训练。本册的习作训练需要学生开始学会观察自己周边的人、事、物，用自己的语言将心里的所思所感用文字记录下来，这对三年级上学期的孩子，特别是观察力、语言表达能力较欠缺的孩子来说，是有一定畏难情绪的。为了让孩子不在起始阶段就害怕习作，不仅要注意教师的评价问题，还需设计一些有意思、有话写的话题为他们打开抒发的通道，体会习作的乐趣，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。因此我选择了假如我是这样一个相对开放的话题，让学生有话可说的基础上，张开想象的翅膀的同时呈现自己对生活的独特体验。我的目标就是让学生想说、敢说，为以后一系列的阅读和习作训练时更好地体悟文本、表达思想打下基础。三、本次习作训练的价值1想象能力的培养 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练胡说八道，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。”张中行先生的话说得简单朴素，清楚明白，令我们语文老师沉思。简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，应是我们的方向。而“想象类”作文最适合孩子们“胡说八道”，有了自己的语言材料，教师才能根据学生的习作进行引导与点拨，将一些基本的习作方法悄悄的渗透到孩子的习作中去，让他们在习作初期快乐的接受。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在写作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。本次习作让学生把自己想象成任何自己喜欢的形象，以“他们”的身份开展任何自我期待发生的事件，在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，更大的选择空间，有更多的素材可选，想象思维得到引发和锻炼，也使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心，提高了写作的兴趣，写出的作文也比较充实生动。2.由句到段的初步过渡孩子在一二年级的说话写话要求就是用几句话把自己的意思说明白，而三年级则要求教师将“段”的教学作为学生阅读、习作的重点了。以往的此类想象说话多为一两句的句式仿写，时值学生刚学过第四课的第六自然段和第五课，第四课中作者围绕“绿叶为大树而生。”写了春、夏、秋、冬四个季节叶子的不同状态，第五课中通过写大豆、高粱、榛树叶子表现了原野热闹非凡的特点，初步感知了围绕一个中心从几方面将其写具体的构段方式。“假如我是”这样的话题更利于学生组织材料，降低由句到段的过渡难度。学情分析：1. 学生心理状态分析刚进入三年级的孩子们天真烂漫、无拘无束，仍对很多事物充满好奇，推崇有力量的英雄人物，喜爱新奇的事物，关注弱小，拥有许多新奇美好的幻想，此次的话题正是他们所喜爱的。他们的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此，本次习作没有图可依，没有明确的固定句式可用的情况下，对他们来说既有挑战性，又伴随了一点小难度。我们班的孩子从平时的发言来看，有十几个特别喜欢挑战，课堂反应快，思维活跃；有一半人心里有数，但喜欢观望，其中不乏羞涩腼腆的孩子；有少数同学现场学习力较低，需要个别帮扶。而对于作文的感觉，比例要再往下降低一些。2.学生说话能力分析本次习作的中心话题是“假如”，这是一篇想象类作文。在低段这样的仿写很多，比如学秋姑娘的信、雨点时：你还知道（ ）是（ ）的家？秋姑娘还会写信给（ ），让他（ ）？雨点还会落在（ ），在（ ）（ ）？二年级上册学过的乡下孩子、送给盲婆婆的蝈蝈、云房子，也需要学生发挥想象进行仿说，如：捡一串稻穗，逗乐了( )的（ ）；（ ），乐坏了（ ）的（ ）。歌声还会领盲婆婆来到（ ），听到（ ）。歌声会领盲婆婆走进（ ），想起（ ）。在二年级下学期还学习了两篇想象类文章：真想变成大大的荷叶与问银河，孩子们对这两篇文章很感兴趣。但此类说话训练仅限于相似格式的仿说，并且停留于句式的训练。3.学生写话能力的分析从开学初至今，我们班孩子写过一次习作、两次片段，由习作反馈情况来看，少数同学（五分之一左右）积累的词句比较丰富，能运用自己的积累，较清楚地表达自己的想法。如谢欣冉同学：“春天的太阳温温柔柔，百花竞相开放，争奇斗艳，草也绿得发光。天空中万里无云，太阳尽情用它那温暖的大手抚摸着人间。”再如吴雅玲同学：“对面的大树，如同一个沉默的巨人，静静地站在那。雨婆婆来发营养水了，不知怎么那人突然活了，对她又是招手，又是跳舞的。雨婆婆走了，大树又变回原来的植物人。”但大多数的同学（超过二分之一）写的文章较平淡，修饰的词语不丰富，感觉肚子里有话说不出。如乔帅：“楼房高大壮观下课了，同学们在上面走来走去，这样看，楼房就有了生机。”如徐子凌：“风停了，一片欢乐的景象停止了，大树现在还是这么直。”可能还会有小部分（五分之一左右）同学对写作不感兴趣，无话可写，写的句子也不太通顺。如杨昊文、朱啸宇等同学，一句话式的写话仍然存在。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，何况还是一群刚刚入门的新手们。基于这样的考虑，我设计了本次的习作话题。想要通过学生能接受的童化形式，让学生品尝到说话写话的自信，能够敢说并试着把话说通顺。并利用班级的优质资源的呈现，对那些只能通顺表达自己的同学起到示范和指引的作用，鼓励这部分同学也尝试着在自己的说话写话当中运用自己生活中的积累，使说话写话趋于具体。利用小组的互帮互助，对那些只能说1-2句的同学，争取能说到3-4句或一段话。故而，此次作文训练中，我将“把美好想象和愿望清楚地表达出来”作为本班学生普遍达成的目标，这里的“清楚”为用通顺的语句组织成简单的一段话即可。将“有条理”或“有情节”作为部分学生的提升点。提升点：1通过讨论，激发学生发散思维，拓宽想象的角度。2通过例文的欣赏，感受习作的不同选材与表达方式。3通过小组合作进行评价、修改，提升进一步完善文章的能力。第一课时教学流程教师活动学生活动设计意图热课播放歌曲小龙人、翅膀。 学生跟着歌曲哼唱。随着歌曲进入奇妙的幻想世界。一、启发想象拓宽思维1.出示图片，说一说：它们是谁？2小结。学生看图片，说出它们的名字。用学生已知的形象勾起幻想，激发学生的发散思维。二、大胆想象 自由表达1.导入。2.出示文题，假如我是，让学生自由想象，将题目空白处补充完整。3.指名说说自己的想法，引导同学清楚表达。 1.学生闭上眼睛，自由想象。 2.生说自己的想象。 3.生生互评。 每个孩子的兴趣爱好、个性、关注度都不尽相同，让他们不受约束地自由想象，方能体现他们真实的心理世界，从而写出真实的习作。三、学习例文掌握框架 1.出示例文。由教师以谈话的方式口述。 2.你觉得我说的怎么样？指名回答，明确文章结构。 3.教师小结。 4.再请1-2位同学把内容说具体。 5.他说得怎么样？怎么说得那么好？你也想把自己的想象这么清楚形象地表达出来吗？1.学生倾听。2.学生评价教师范例。体会如何将想法说清楚。学生