《多元智能理论在小学数学数学中的应用研究》课题结题报告.doc

多元智能理论在小学数学数学中的应用研究课题结题报告金坛市常胜小学 朱敏（执笔）一、 课题研究的背景及现状分析：数学课程标准关于义务教育阶段的数学课程的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐的发展”，特别强调要使学生在数学学习的过程中，不仅获得对数学的理解，更要在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。目前，新课标的这一理念已深入人心，但重知识轻能力，重结果轻过程，重形式轻本质这些与新课标背道而驰的现象仍在一定范围内顽固地存在着，“穿新鞋走老路”的情况不在少数，这些现象直接导致了部分学生对数学学习是“敬而远之”，“心有余而力不足”，也造就了很多“高分低能”的学生，此外，还有一种不良的教学现象目前也似有蔓延的迹象，即课堂教学的“华而不实”或“拿来主义”，“重活动轻实效”，“重热闹轻思考”，“重共性轻个性”，这也成为了现在学生学习浮躁、学习呆板的原因之一。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。为此，怎样较快地运用这一理论指导我们的数学教学实践，开发学生的潜能，让学生通过数学学习变得聪明起来，让课堂成为点燃学生智慧火花的导火索，成为了我们急需研究的课题。二、 本课题研究的理论依据：加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他指出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成的即1、语文智能谁说的：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义、规则，以及声音、节奏、音调、诗韵、不同功能的敏感性。关键词有辩论、听说读写等。2、音乐智能我听见了：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。3、逻辑数学智能为何困扰：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。4、空间智能给我看：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。关键词有如图表、想象、设计、空间方向、直观等。5、肢体运作智能做就是了：乃指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。关键词有动作、活动、体验、实验、尝试、参与等。6、人际智能我们可以聊聊吗：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力，关键词有互动、共享、沟通等。7、内省智能我能从中学到什么：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。关键词有自我、创造、反思、日记等。8、自然观察智能：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。每个人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异各不相同，教育工作者要善待学生的多元智能，要照顾学生的个性差异，尽最大可能开发学生的各种智能，以利于学生的可持续发展。三、 课题研究的目标与内容：（一）、研究的目标：1、在多元智能的指导下，教师更新教育观念，树立正确的尊重学生个性，以生为本的教育观，构建起和谐的师生关系。2、在多元智能和小学数学新课标理念的指导下，教师能采取积极多样的学习方式和评价方式，以最大限度地激发学生的数学学习兴趣，挖掘发展学生的学习潜能，并在此过程中逐步提高自己的教学业务水平。（二） 研究的内容和重点：1、 用多元智能理论进行小学数学课堂教学方法的探索。专家指出，对于多元智能的关注=教学方法策略的变化。“多元的智能组合必然带来多元的学习方式，我们应该反思是否需要对整齐划一、缺乏变化和个性的学习方式来一个革命了”。（1）、 创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。最有利于智能充分发展的课堂环境，加德纳称之为“脑兼容”。课堂所提供的五种要素对于大脑的功能充分发挥是十分有益的。这五种要素分别是：信任与归属感，有意义的知识内容，融洽的师生关系，提供机会和充裕的时间。其中，对如何根据学生的实际设计教学内容的呈现方式，删减和增加教学内容，扩大例题的思维空间，调动学生用多种智能来学数学的积极性是研究的重点之一。（2）、 设计有利于促进学生智能发展的多样学习活动。在创设的和谐的多元智能环境中，结合新课程改革的理念，组织学生开展丰富多样又扎实有效的学习活动，以“探究学习”、“合作学习”为主要学习方式，引导学生主动参与教学过程，启发思维，鼓励合作，让他们在积极的学习体验中，自主地完成知识的建构，并最大限度地发展多元智能。2、 运用多元智能理论，进行学生学习评价的探索。承认学生多元智能的存在，就应以多样的评价方式去衡量不同的学生，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。同时注意评价主体的多元化，将自评他评两相结合起来。当然,从多元智能的理论出发，结合小学数学教学的特点，我们认为每个人所具有的八种智能发展并不是小学数学课堂能全部做到做好的，所以课题组经研究决定，教学研究中着重培养和发展学生的逻辑数学智能，空间智能、肢体运作智能、人际智能和内省智能这五个方面。四、 本课题研究的方法：1、文献法：通过对文献资料的查阅和学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实践性。2、比较法：对学生的学习兴趣，能力及效果等，运用适当的反馈对比进行研究。3、行动研究法：在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高研究的效益。五、 课题研究的过程：（一）、学习教学理论，提高理论素养。加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的信念，我们系统地学习了多元智能新视点丛书，如多元智能与学生成就、多元智能与课程整合、在课堂上开发多元智能、多元智能等理论书籍，同时结合新课改，我们还经常集体阅读交流如江苏教育研究、江苏教育、小学数学教师等一批来自教育教学第一线的可直接学习、操作的文章。期初我们就制订了具体的阅读计划，分任务到人，要求每位组员首先认真搜集资料，自学理解，在此基础上定期利用各种研训活动的机会，要求其带领其它课题组成员共同学习，并汇报读书心得。200年3月，由朱敏老师结合自己的教学实践向老师们汇报了自己的两点学习体会：小学数学教学内容的开放问题和教学过程的动态化问题，指导老师们将视线集中到如何营造适宜发展学生多元智能的环境中去。而后，唐大林老师作了题为让数学课堂充盈和谐的读书心得报告，张小群老师畅谈了如何走进孩子们的世界，让数学拥有童趣，这些心得的产生，使组员们进一步端正了尊重学生，以生为本的观念，并对如何将多元智能倡导的理想的教育境界现实化有了一定的实践指导价值。（二）、理论结合实践，培养学生多元智能。1、 专题研讨，追求有效课堂仅仅停留在静学的层面上，课题研究是没有价值的。我们课题组成员决定就当前小学数学课堂教学中普遍存在的共性问题做一些研讨。例，如何对数学练习进行科学有效的设计，使之不再成为单纯的题海，学生的苦海。2006年11月，我们开展了同题练习设计活动，就五年级的“一个数除以小数”这一课题进行练习设计，先独立备课,再交流汇报,设计中老师们或通篇创设了生活化的练习情境,营造了促学的多元智能环境,重在使学生的数学逻辑智能和人际智能得以训练，或分层次循序渐进地深入练习，重在培养学生分析、推理的逻辑数学智能，或预设了众多如“小马虎做题”，“比一比，练一练”之类让学生边练边反思总结的练习内容，重在巩固新知的同时，发展学生的内省智能水平。通过交流，老师们认识到多元智能理论与现今的课革理念在本质上是一致的，并进一步明确了练习对于数学课，对于学生的意义，不仅仅是为了掌握知识，更重要的是要使学生在练习的过程中能力得以提高，兴趣得以激发。在练习设计的基础上，我们还结合教研活动开展了以“关注练习”为主题的课堂教学实践，2006年3月30日在常胜小学由徐秀珍老师面向常州大市160多位数学教师执教了四年级的因数和倍数的练习一课，这节课通过形式丰富的学习形式，逐步推进的练习内容，激励多样的评价方式，构建了一个积极和谐的练习课堂，学生的分析判断、综合分析等逻辑数学智能，动手做的活动智能，反思自评的内省智能，体现沟通交流的人际交往智能均得到了一定的发展，这也正是我们课题研究所要追求的目标。在本次活动中，我们还学习了常州市小学数学教研员盛宝良老师关于“小学数学练习设计”的报告，受益匪浅。2006年6月，针对六年级学生复习节奏过紧，教师课堂中练习多整理少，学生疲于题海挣扎的现状，我们开展了如何运用多元智能理论改革六年级复习状况的沙龙活动。活动中，徐秀珍老师认为学生的“个性差异”是客观存在的，总复习时除了要有科学系统的复习策略，还要考虑到不同学生不同的学习基础及其自身现有的智能组合状况，这时应让“目标驱动”“榜样驱动”“评价驱动”等非智力因素有充分的“用武之地”；丁洪秀老师认为，复习课中要有必要的练习，但宜综合练习，忌小步子练习，宜循序分层，忌众生平等；宜放眼生活，忌“闭门造车”；唐大林老师认为学生的内省智能在总复习中起着重要作用，教师应在每节复习课中特意留出几分钟时间用来回顾本课复习的知识点，反思总结自己的经验教训，以利于学生今后的可持续发展。活动后，蒋菊妹老师就其在沙龙活动中的观点现身说法，执教了平面图形的周长和面积一课，这节课一改往日师问生答，生练师评的常见总复习模式，而把复习的主动性交还给学生，他们通过动手做、互动交流、台前展示等数学活动尽情地向伙伴展示着自己以往的学习效果，课堂中时时洋溢着热闹和谐的讨论交流氛围，其中的练习设计更是别具匠心，为不同层次的学生设置了梯度不一的习题，为不同个性特征的学生设计了题型不一，练习形式不一的习题，极大地调动了全体学生的复习兴趣，发展了多种能力。本次活动后，要求课题组老师及时将活动心得整理成文，朱敏老师的邀新课改的七色阳光共进总复习课堂获省“教海探航”三等奖，蒋菊妹老师的让情融于数学复习课中获金坛市论文评比一等奖。此外,我们还组织并开展了多个专题研讨活动,如如何创建有利于激发学生潜能的多元智能环境?如何设计有利于激发学生各种智能组合的专题活动?在一次次的扎实的研讨活动中,课题组成员的教育教学思想正在发生潜移默化地改观,教学观念正在发生着变化:数学学习应该是有利于学生的智能发展,并且不是在数学学习中孤立的、机械的仅仅发展数理逻辑智能，而是要兼顾其他智能的发展，即多元智能的和谐发展。2、 注重评课，提高研究实效每次的评课现场是我们课题组最热闹的时候，每次大家均能“知无不言，言无不尽”地畅谈一节课的优缺点，在说评课的基础上，我们还经常就一节课要求课题组成员结合课题研究的内容和新课改理念整理撰写听后感，而后以交流论文的形式开展研讨，将以往简单地一说了之上升到理论的高度，既让执教的老师有所受益，又能提高课题组老师的教科研水平，一举两得。05年9月我们就柳爱琴老师执教的认识分数一课，组织了全体课题组老师的评课活动，大家仁者见仁，智者见智地阐述了自己的意见和建议，经综合讨论，柳老师再次试教，并最终获金坛市评优课二等奖。此外06年11月，朱敏老师参加的金坛市评优课活动，其间也经历了如此地评课、磨课的活动，在活动中课题组老师一致认识到真正的好课必须建立在以生为本的基础上，要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式，为学生创造一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自主发展的学习乐园。3、 加强交流，相互学习经验课题研究的过程可以说是一个开放的过程，是一个互相学习和研讨的过程。在每学期末我们都进行课题研究的心得交流会，在交流中，各课题组成员互相取长补短，就自己在实施过程中的经验教训畅所欲言，进一步明确了今后开展课题研究的方向和策略。六、 研究的的成效：1、 促进了教师教育教学观念的转变。多元智能理论促使教师形成了新的学生观，使得老师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；促使老师们进一步明确到自己的重要职责之一便是要正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，开发每个学生的潜能，关注学生的持续发展。在教学中，我们要制定出丰富而灵活的教育计划，创造各种各样的展现其智能的情景，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。2、 初步明确了培养学生多元智能的若干途径。学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。二是设计好教学的组织形式。要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。在关注知识目标达成情况的同时，还要关注学生能力、情感态度价值观的发展状况。（1）、要创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。在当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时，他们必然在认知、情绪等各方面展现出前所未有的积极变化。因此，教师在进行教学时，应创设丰富的数学现实情景，使学生的多种智能积极调动起来，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进对概念的理解和知识的学习。例如，朱敏老师在执教搭配中的规律一课时，创设了一组以“春游”为主题的生活情境，先从春游要穿漂亮的衣服话题导入，一下子吸引了全体学生的注意力，他们个个迫不及待地主动调动起自己原有的学习经验和生活经验，主动参与到新知的建构当中，而后教师又依次创设了路线图搭配、放风筝人与物的搭配、用餐中的荤素搭配及最后的到少年宫选书搭配的练习情境，这样就把教材中缺少生活气息冷冰冰的题材改编成了学生能直接感知、感兴趣的、活生生的题材，并且整堂课学生始终置身于“春游”这一他们喜闻乐见的生活情境中，从而主动地投入学习、交流、评价，在运用数学思想解决实际问题的过程中发展了多元智能。加德纳说，优秀教师的作用，就好像学生与课程之间的中介一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达教学内容的辅助器材，如文章、影片、计算机软件等，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。所以，在数学教学中，为了调动学生用多种智能来学数学，数学内容的呈现方式势必也是丰富现实的，与学生的生活经验密切相关的。特别是可以充分运用现代教育技术辅助教学，如一位老师在教学平面图形中的方向与位置一课时，用课件出示了一组十字路口的真实照片，学生通过观察很快知道了怎样分辨图形中的东南西北，又通过投影中的实例进行了具体的运用，对学生的自然观察智能、空间智能、人际智能等都是很好的锻炼。（2）、设计有利于激发学生各种智能组合的学习活动。多元智能理论要求改变我们传统的“智力观”，我们不但要关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的解决问题的能力和创新能力这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。“做中学” 也即所谓的“学数学就是做数学”，这其实也是一个调动身体运动智能并结合逻辑数学智能、自然观察智能、视觉空间智能等学数学的一个过程。例，“空间与图形”这部分内容是新教材的一个重点内容，通过研究，课题组成员一致认为，可将空间与图形这部分内容以融合在实践操作中呈现给学生，通过学生自己的操作、探究、体验，把外部操作活动和内部思维活动相结合，当表象积累到一定的程度，学生由外部感知逐渐内化，思维就会产生一个飞跃，借助语言，概括图形的特点、相互的位置关系等也就水到渠成，便于学生空间观念得以形成和巩固。同时，学生亲自动手，大胆探索，独立思考，锻炼能力，领悟知识，培养兴趣，也使学生在知识、能力、情感态度上有所得，这是学生表现自我，实现自我的需要，也是时代发展对人才素质培养的需要。“自主探究、合作学习”：在学生们独立探究的基础上，科学有效地组织好合作学习、互动交流，让他们在共同解决问题的过程中发展包括逻辑数学智能、人际智能、语言智能、内省智能等在内的多元智能。“分层次多活动学习”，这里即要求在备课过程中要考虑与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去，在课堂教学中提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动，以在充分发展学生优势智能的同时，对他们个体弱势智能加以挖掘和补偿。除了上述提到的做中学，合作学等途径外，比如还可通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，发展学生的语言智能；通过设计辩论的活动，让学生将所学的知识用语言外化呈现出来，其间让学生学会倾听、学会表达、学会总结反思，发展语言智能、内省智能、人际智能等多种智能；通过设计不同难易程度、不同呈现形式，不同达成目标的层次练习，满足不足智能特点学生的学习需求，使学生能够有机会通过这些综合活动从整体上提高智能发展水平，这不仅对于学生当前的数学学习有利，更有利于今后提高他们其他方面的学习水平。“个性化学习”。这也体现了多元智能理论的思想。依据该理论，教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，鼓励学生解题策略和算法的多样化，并注意在此活动的同时，让学生比较不同策略的特点，使他们体会解决问题策略的多样化与灵活性，从中反思各种解法的优劣，促进元认知的发展，这实际上也是发展学生自我认识智能的过程。3、初步形成了改革高年级学生数学作业的一些方法。（1）、对巩固性作业布置的尝试。所谓巩固性作业，就是根据课堂教学中学生掌握基础知识的实际情况，需要，课后进一步巩固的练习。对此，我们课题组在研究中尝试采用了“分层作业”的方法，以适应不同智能特点和学生的需求。我们依据学生在能力、学习方法、兴趣、习惯、个性等方面的差异，将作业分为A、B两类，A类包括基本题、提高题、思考题，B类包括基本题、提高题（个别学习基础较差的只需完成基本题）。学生根据上课表现、以往作业情况、考核成绩及学生自评，也分为A、B两层，各层学生均有自己的作业内容，学生也可根据当天作业情况自由选择。学生分层并非一成不变，它是一种动态管理，在阶段考核的基础上，对进步较大的学生可以提升一层，对退步较大的则降级。这样把流动作为一种激励机制，促使学生积极投入到学习活动中。由于准确把握了“学生的最近发展区”，大大提高了他们学习数学的积极性。（2）、对实践性作业布置的尝试多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他者的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。所谓实践性作业，就是让学生动手操作、实验、巩固已学知识、弄清概念、探讨新知识的作业。主要形式包括数学日记、数学小报和一些调查实践类的专题作业。数学日记是小学生的一种数学书面写作记录，是学生数学学习经历的一种经验性的总结。它可以是某篇文章的阅读笔记，也可以是对一个数学概念的分析或对一道数学问题的认识等，教师可以根据学生的数学日记来获得学生学习的有关信息，来评价学生的学习情况。数学小报制作是一项综合性极强的主题式学习任务，可以调动起学生多元智能共同参与，语言智能、空间智能、人际交往和自我认识等智能都能够同时得到提高锻炼。在“数学小报制作”过程中，学生运用多种媒体，借助一些可以利用的资源，创设了数学家的故事、脑筋急转弯、每期一题、解题思路、考考你等栏目。通过制作数学小报，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，多项智能得到了长足的发展。，相应的，对于作业的评价方式我们也做了一些尝试：对于巩固性作业的评价，采用学生自评和教师评价相结合的方式。学生自评，采用星级评价方法。即：把作业的等次分成：三星级、二星级、一星级。凡每次作业自觉完成，书写认真，清楚端正，正确率很高的，可自评为三星级。凡作业独立完成，书写比较认真，清楚端正，正确率较高的，可以定为二星级，作业如果能在老师的指导下完成，书写比较认真的，正确率一般的，可以评为一星级，教师评价采用等级评语”的方式进行作业评价。这种评价方式是对学生一次作业水平与学习行为进行综合评价的一种方式。如：对于爱动脑表现进步的学生，采用夸奖式的评语：你与众不同的见解，真让人耳目一新对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？而对书写潦草，尚欠认真的学生，评语是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了 无论是一句赞美的话，还是一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。这样师生共评的评价机制，实现了评价主体的多元化，是一种双向互动活动，实现了从关注学生作业的结果转向了学习的态度、情感。对于实践性作业的评价，我们尝试采用的是评奖激励。 根据学生好胜心强的特点，对数学日记和数学小报采取了多种类型的评价活动，如：根据学生完成质量设“进步奖”、“认真奖”、“创新奖”、“优秀奖”等。评奖活动关注学生作业完成过程，并注重采用生生交流互评的方式，使评价活动成为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。4、转变了学生的学习方式，提高了学生学数学的兴趣。通过本课题的研究，我们立足构建以生为本，以多元化活动为主要形式的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的多元发展。5、促进了教师的专业成长在课题研究的过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题，研究问题，在近几年的研究中已有多篇论文发表或获奖，情况（部分）如下：（1）论文类张晓群：换个方向 水到渠成2004年在国家课程标准苏教版小学数学实验教材案例与反思评选活动中荣获三等奖走进孩子的世界，让数学拥有“童趣”在金坛市教育学会2004年论文评比中荣获二等奖。两篇教案在2005年在金坛市中小学各科教学教案评比中获二等奖让学生的数学思维更灵动2006年在金坛市教育学会论文评比中获二等奖教学实录2007年在小学教学设计编辑部举办的“第二届小学教师教学论文全国大赛”中获二等奖。如沐在春风中2007年获金坛市二等奖朱敏：要“面子”还是要“里子”2004年在国家课程标准苏教版小学数学实验教材案例与反思评选活动中荣获一等奖走出与新课改理念“貌合神离”的误区在金坛市教育学会2004年论文评比中荣获一等奖邀新课程的七色阳光走进总复习课堂在常州市2005年“教海探航”征文比赛中获一等奖。2005年在金坛市中小学各科教学教案评比中获一等奖。展开生活画面 探究数学规律2006年在第六届“新世纪园丁教育教学论文大赛中”获一等奖。快乐春游，让课堂活起来2006年在“盛德杯”江苏省第六届新世纪园丁教育教学论文大赛中获优秀奖。激活课堂，从用活教材开始在2006年江苏省“教海探航”征文竞赛金