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窗体顶端用户名 自动登录找回密码密码登录立即注册窗体底端快捷导航 随县教研Portal 随县教育在线BBS 文件通知 教研动态 学科教研 随县新教育博客窗体顶端文章搜索窗体底端随县教研室 随县教研 教育札记 查看内容 在路上 2015-5-27 14:59| 发布者: sxjyszf| 查看: 316| 评论: 0|原作者: 唐县镇小学 凡海玲在路上动手做做看磨课历程拿到动手做做看这篇课文时，我觉得这是一篇极难操作的课文。虽然文章通俗易懂，科学家说的那段话意味深刻，让人听了恍然大悟，学生多读几遍就能体会。我要教给学生什么呢？仅仅就是懂得一个道理吗？如果是这样，学生花五分钟时间读一读，自然就明白了，悟性差的学生，教师只要一点拨，学生不就能够明白吗？我开始寻找这篇课文的特点，人物的对话，根据提示语读好人物的对话，并能在读好、理解人物对话的基础上补充提示语。按照课文的脉络一步步提问下来，教师教的累，学生学得也累。正在我钻在死胡同里时，徐老师和任老师给了我另一条思路：文中的伊琳娜是个爱动脑筋，善于思考的女孩，写她在想的句子，出现了两次。“伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。”“伊琳娜越想越生气”，可不可以通过她的两次“想”将课文整合起来，同时通过伊琳娜的想，培养学生的语言表达能力，让学生联系上下文转述句子，学会转变人称呢？伊琳娜听了朗志万的话，高兴地笑了，她会想些什么呢？要求学生再一次联系上下文读读想想。可是，这个教学目标定的实在是太高了。经过试教，发现只有班上的尖子生才能答得上来，教学思路再次陷入僵局。我又从伊琳娜的“想”中跳出来，去关注课题“动手做做看”。“动手做做看”是科学家朗志万和妈妈给伊琳娜的建议，伊琳娜正是从“动手做做看”中发现了问题，而编写这篇课文的意图，应该是培养学生的动手意识吧！通过“此时，伊琳娜坐在那里会想些什么呢？”这一问题，促使学生有个思维碰撞，引出“伊琳娜越想越生气”，便有了和朗志万之间的那段对话。最后引导学生明白“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。”这一道理。这次的教学设计以“伊琳娜动手做”，辐射到动手做前和动手做后，条理清晰，学生学得也轻松，自然。我把语文课堂作业中的“选字填空”练习，放在了课内完成，一来觉得是弥补了本堂课缺乏技能目标的缺陷，二来觉得是能在课堂中完成一部分练习，也是课堂有效性的体现，以便减轻学生的课业负担，提高效率。可是纵观本课，总觉得，离一堂好课远得很。如何将这堂课变得和谐统一些，如何将这堂课变得更有意义些，丰厚些？我捧起课本读了又读，把目光集中在了最后一个自然段，朗志万说的那段话。这段具有启发性的话应该作为本文的重点，而且细细读来，朗志万说的这段话两句，条理非常清晰，在课堂中，让学生充分地读这段话，体会朗志万表达的条理性，并使之熟读成诵，写下这段话。这样做既抓住了文本的重点朗志万说的那段话，又训练了学生说话的条理性：先回答别人的话，再告诉别人自己的想法，同时与完成课堂作业本中的习题相结合，提高课堂效率，减轻学生的课业负担。这时，胡老师的指导又拓宽了我的思路。他说，这篇课文的对话有三次，第一次是朗志万和小朋友的对话，第二次是伊琳娜和妈妈的对话，第三次是伊琳娜和朗志万的对话。将课文的教学目标定位为读好、说好、写好对话，即读好第一次对话，说好第二次对话，写好第三次对话，作为这堂课的一条暗线。贯穿这堂课的一条明线就是课题“动手做做看”，我觉得一堂好课的雏形开始显现了，整个教学设计的过程更加清晰，更加完整，一条明线和暗线始终贯穿课堂，一步步深入。虽然动手做做看是一篇极难操作的课文，但是我相信再难的课文它也是可以有一个精彩的课堂呈现的。我就是在这样的信念中来走这次的磨课历程的。结局并不是最完美的，同时，我心中还有一个想法：课文后面的练习题“说说写写”“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说.”和“我要把想到的话写下来。”应该提示了学习这篇课文的方向，但是如何将这个学习的方向和课文的学习