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浅谈语文教学中背景知识的介绍浅谈语文教学中背景知识的介绍摘要：背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。而我们解读一位作家的作品往往要知人论世，脱离作品的时代背景，作家的人生经历，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。语文教学中，对文本的理解和挖掘离不开对背景的了解。关键词：背景知识 语文教学语文学科是一门综合性很强的学科，有两大特性：人文性与工具性。解读一位作家的作品往往要知人论世，脱离作品的时代背景，作家的人生经历，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。语文教学中，对文本的理解和挖掘离不开对背景的了解。背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等、背景知识对于学生理解文章的思想内容、把握作者的写作意图和思想感情，以及对某些重点句子，疑难句地理解，都有不可忽视的作用。背景知识”对语文教学是极具价值的宝贵资源，如果我们语文教师都能合理地、长久地开发它，运用它，将能更好地指导我们的教学。我认为，作为一个语文教师,在教学过程中适当的补充背景资料是很有必要的。因为背景介绍有助于学生了解作者所处时代的人文特征，任何一篇文学作品都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现,了解作者所处的时代以及其特有的人生经历,对中学生解读本文学作品起着及其重要的作用。还有背景介绍有助于学生掌握作者的创作风格不同的作家有不同的创作风格,边塞诗人岑参的诗气势雄伟,色彩瑰丽,显现出独特的艺术魅力,现实主义诗人杜甫关心民生疾苦,其诗作寓讽刺于叙事中,有震慑人心的力量;同一个作家在不同的时期其创作风格也不相同,这与他的政治经历、情感经历是分不开的。但是，对于背景知识，教师应该把握好介绍的时机使其成为学生理解学习课文的必要信息。在语文教学中，大多数老师都是千篇一律的教学方式，我认为不同的文本需采取不同的方法。一、 课前介入，营造一种氛围，一种情调，我们称之为：未成曲调先有情。对于那些在时间或空间上距离学生比较远，意义比较深刻不容易读懂的作品，先简单地向学生介绍与课文相关的人物、故事，在激发学生兴趣，活跃他们的思维后，再引导他们对文本进行思考，往往效果会更好。如教授老舍的想北平一文时，可以先用歌曲念故乡将学生带入情景中，然后有感情的说：“这首凄美幽怨的思念故乡的歌曲触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思想是永恒的主题，从古到今人们对故乡总怀着特殊的思念：古时，李白的“举头望明月，低头思故乡”；杜甫的“露在今夜白，月是故乡明”，老舍先生的故乡是北平。他生于北平，长在北平，一生六七十年中在北平度过四十几年，最后在北平逝世。无论是在伦敦还是在纽约，他都在写北平、念北平，他的心始终在北平。今天让我们看看老舍是怎样想念北平的。”这一番背景的介绍使学生与文本的距离拉近，更加深刻地理解了扎根于老舍心中的“故乡情结”，产生共鸣，更容易生情入境。还有对念奴娇 赤壁怀古的解读，我是先让学生听三国演义的主题曲，把学生带入激情澎湃、豪情万丈情景中，在补充三国中和本词有关的人物故事情节，联系苏轼的一生，学生理解这篇文章就很容易。二、 课文中进行介绍，有“柳暗花明又一村”之妙对背景知识的介绍并不一定都要放在课前，如果不论什么作品都在课前向学生介绍了相关知识背景，可能会让学生在阅读前就有了某些固定的理解，也就无法让学生个性化阅读、感知、体会作品，也不利于学生思维的开发。我们可以在学生初考感知作品产生一些疑问之后在给学生介绍相关背景，从而轻而易举地突破教学的重难点。如学习阿房宫赋最后一段时，可以提出一个问题让学生思考：秦王朝跟杜牧生活的时代已相去甚远了，杜牧此时写着篇文章，仅仅在揭露秦始皇的骄奢淫逸吗？当学生踌躇之时，适当展示出本文的写作背景：杜牧的君王李淇十六岁继任，贪念美色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在三年即为宦官刘克明所杀。学生此时恍然大悟，原来作者表面上写秦朝修建阿房宫，挥霍无度，贪念美色，劳民伤财，终至亡国，是借秦王朝的故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴。这般背景知识会加深他们对重点句“秦人不瑕而自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，以使后人而复哀后人也”的理解。三、 课尾介入，也有“言有尽而意无穷”之效有些背景还可以放在课尾向学生介绍，通过点拨启发，引导学生领会背景与作品创作意图的关系，加深他们对文本的理解，让学生产生恍然大悟的感觉，加深对文本的印象。如朱自清的荷塘月色是一篇非常优美的写景散文，同时在文中又表达了作者在当时社会背景下想要超脱又无法超脱的的困惑迷惘的心态。如果在教学开始就给学生讲解当时的社会背景、作者的写作目的的话，学生就会特别关注这篇文章的时代性和思想性，而忽视了语文教学中非常重要的文学性，有可能将一篇文章秀丽淡雅的写景文上成一堂政治课。讲解这篇文章时，可以首先通过欣赏朗读直接将学生带入作者为我们创作的优美意境中去，体会文章的语言美。然后再追加一个问题：“为什么如此优美的荷塘月色之景却始终未能驱赶掉作者心中的那份“不宁静”？到底这“不宁静”产生的原因是什么？学生发现这个答案已经无法从文本中找寻了，于是可以提点学生注意文章最后作者注明的写作时间。学生中与联想到当时的社会背景，了解到1927年国共分裂，蒋介石绞杀革命的动荡局势，理解作为自由主义知识分子的朱自清机房干国民党的“反革命”，有对共产党的“革命”心怀疑惧，不知“哪里走”的“惶惶然”的心态。让学生领会到，朱自清与其说在写观赏景物，不如说在拷问自己的灵魂；与其说在写的是他看到的、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的“超出了平常的自己”的“另一个世界”一个与现实对立的陌生的艺术世界。至此，我们才真正做到和作者进行心灵的对话。这样的解读才能给学生留下深刻的印象。学生也易理解。总之，语文教师应根据不同的文本和学生学习的一般规律及他们的顺向思维，适时地将背景资料介绍给学生。让学生觉得“给我一个支点，我可以翘起地球”，借助背景知识这个支点，可以联系