富池镇同课异构打造高效课堂实施方案.doc

富池镇同课异构打造高效课堂实施方案为了进一步深化校本教研，努力构建高效课堂，促进教师专业化发展，切实提高教学质量，加大课堂教学研究力度，推进新课改向纵深发展，实现教师“教”的有效和学生“学”的有效完美结合，以“同课异构”为手段，以“构建高效课堂”为目的，特制订本方案。一、背景与意义1、是新课改背景下构建高效课堂的需要（1）教学目标高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。（2）教师高效课堂的执行者由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出各自不同的特点。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。（3）学生高效课堂的受益者教学活动中学习的主体学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。2、是推进校本教研向纵深发展的需要同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中，教师精心设计的教学环节也许对于学生、对于课堂来说是无效的甚至是有弊端的。通过教师们的共同研讨，集思广益，可以发现自己设计的不足，加以修正，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”可以让教师做到在听与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计；在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识；更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬教师个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。另外，好的方法、好的设计随着时间、地点、对象的变化，也会产生不同的效果，要求教师在实践中不断调整、完善。“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在多位教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。3、是实现教师专业化成长的需要怎样打造我们的高效课堂？“同课异构”为选择灵活多样的教学方法提供了条件，与一般的课相比，“同课异构”的课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。在教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。相互学习不同的教学理念和教学风格，使教学更加适应新课标的要求。通过“同课异构”活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，是把有效地教学“同课异构”中特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。教学有法，但是教无定法，课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，应以内容为主导，选择方法。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，实现教师专业化发展。4、是推进教育均衡发展的需要校本教研中既有差异性，也有许多共性的问题，当前村级学校由于师资和教学条件的差异与城镇镇区学校如何实现资源共享，提高校本教研的有效性，是必须予以研究和解决的问题。实行“同课异构”的教研方式，可以促进不同校域间的均衡发展。5、是切合教师实际水平的需要以“同课异构”为手段加强课堂教学研究，切合了我镇教师实际水平，这种方式便于教师将新课程理念、教育理论融合进教学设计和教学反思之中，教师易于接受和实施。“同课异构”为我们提供了更多有效的教学途径，我们应该让异构课程的内容、参与人员的层面、研究问题的角度不断扩大，使“同课异构”的教研形式不断完善，不断总结教研的成果。二、方法与内容1、研究的形式内容教师在教学过程中应变“结果教学”为“过程教学”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。教师应该要注意做好下面四个主要的工作。（1）研读教材：我们经常说给学生一碗水，教师要有一桶水。一桶水体现在教师对教材的理解程度以及与教材相关的知识的储备上。（2）精心预设：凡事预则立、不预则废。自主高效课堂更强调课堂的生成，其实，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设决定了课堂的连贯性和教学的系统性，它是生成的前提，直接决定了生成的质量。（3）课堂生成：教学的效果最主要还是看学生的学习效果，而效果主要更多体现在学生通过这节课获得什么新的东西。最好能在课堂中出现学生与教师之间、学生与学生之间的思维碰撞，在碰撞中思维得到提升，收获更多意想不到的结果。（4）教学反思：是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。（5）校本课题：各校依据本校实际，每学期解决一个问题，确定一个校本小课题，可按不同学科分设小课题，也可建立全校共性小课题，引导教师在校本课题研究范围内展开教学研究和探讨。2、措施方法 （1）今后三年全镇研究课题名称：同课异构，打造高效课堂 （2）与我镇“六个一”（一份优质教案、一堂优质课、一本学习笔记、一篇教学论文或反思、一次集体备课、一个教研专题）教研月活动、“课内比教学活动”相融合，每学期用1-2个月时间开展教研月活动，活动主题突出“同课异构，打造高效课堂”。 （3）每学期由中心学校分年级、分学科、分单元，指定各学科同一教学内容在全镇实施“同课异构”，各校同年级同学科教师围绕同一教学内容进行教学设计，以“同课”为基础，以“异构”为手段，组织全镇教师进行教学设计评比，优秀教案将结集形成校本研究成果在全镇实现共享。 （4）所有科任教师都必须参加评优，各人先做好教案预设，然后上好优质课，课后写出教学反思，向中心学校提交教学设计及教学反思电子文稿。教学反思附在教学设计后面。（5）教学设计要体现“预设”，教学反思要体现“生成”，教学过程中处理好“预设”与“生成”的关系。将“六个一”中的“一份优质教案、一堂优质课、一篇教学反思”三项内容实行全镇集中管理和评优。（6）对评选出的优质教案与反思结集形成富池镇校本研究读本，入选人员作为编委入选专辑，成果算作教师校本课程开发成果。（7）成立富池镇中心教研组，教研组下设学科组，每学期按不同学科由学科组负责相应学科的同课异构教学设计评优和结集。（8）严禁教师抄袭网上教案，教学设计必须是在参考别人优质教案的基础上，进行的资源整合或个人开发，具有整合性、独创性。整合性只是手段，独创性是根本。凡抄袭者，一经发现，全镇通报批评。（9）每学期全镇将组织部分教学新秀进行教学展示，下学期一般为小学展示，上学期一般为中学展示。3、过程管理（1）各校每学期确定一个校本小课题，由学校写出开题报告并上交中心校。（2）各校教研组围绕小课题开展课题研究，做好过程性记录，包括围绕小课题进行的文献学习、活动安排、研讨记录等。（3）教研月活动期间各校将本校校本小课题落实在课堂教学中，进行全镇同课异构（教学内容由中心校统一指定），设计出优质教学设计。（4）围绕同课异构，学校组织优质课讲评活动。（5）教师依据优质课讲评情况，对自己的“预设”和课堂“生成”进行教学反思，在教学设计后附上教学反思。（6）学校依据教师优质课讲评情况评选出优质课及教学设计（附教学反思），上传电子文档到中心学校进行全镇评优。（7）对优质课讲评活动中的不理想的课也要组织教师进行反思，对反思深刻的连同其教学设计一并上传电子文档到中心校，进行“教学反思”评优。