浅谈新课程标准下高中英语的发展性评价.doc

浅谈新课程标准下高中英语的发展性评价2007年1O月(总第68期)磋旁论坛,SUZHIJIAOYULUNTANNO.10,2007(CumulativetyNO.68)浅谈新课程标准下高中英语的发展性评价姜正洁广州市第八十六中学,广东广州510700摘要:发展性评价是课程评价的主要组成部分,也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证.由于它在教育活动中所表现出的积极意义,现在许多国家已越来越重视对发展性评价的研究.文章结合发展性评价的相关理论,分析新课程标准下高中英语课程评价的模式.以期为我国高中英语评价的理论和实践发展提供借鉴.关键词:发展性评价;新课程标准;英语教学教育评价在20世纪80年代以后引起我国教育界的广泛关注,到现在已经成为我国教育改革与发展的重要课题.新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念.这一理念首先体现在英语教学目标上,即要按照基础英语课程标准,教学内容的科学体系进行有序教学,完成语言知识,技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成,发展听,说,读,写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力.其次,体现在教学过程中,教师要研究课堂教学策略,激发学生学习英语的热情,体现以学生为主体,鼓励学生开展语言交际活动,高效地实现学生体现自我的目标.本文结合国情,分析目前的中学教育英语课程教学现状,并参照国外有关外语课程教学及评价体制,依据”新英语课程教学”目标和要求,探寻落实新英语课程教学的评价体制,为构建新英语教学评价体系提供第一手材料.一,发展性英语教学评价概述20世纪90年代美国哈佛大学教授,发展心理学家加德纳提出的”多元智能理论”引起了教育教学界的高度重视,对教育教学产生深远影响.加德纳认为,人的智能由七种紧密关联,但又互相独立的智能组成,它们是言语一语言智能,音乐节奏智能,逻辑数理智能,视觉空间智能,身体一动觉智能,自知自省智能,交往交流智能.加德纳的这七种智能给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法,其广阔性和开放性对于我们正确地,全面地认识学生具有很高的借鉴价值.那就是,每个学生都有可资发展的潜力,只是表现领域不同而已.这就需要老师在促进学生发展的时代背景下,从教育教学的不同视角,不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智能领域的优秀作品向其他智能领域迁移.“多元智能理论”为中国目前改革基础英语教学评价体制,落实新课程英语教学目标的实践,提供了一种全新的视角,它给予如下启示:(1)评价的标准具有多元性:不同的人在7种智能方面具备的比例各不相同,因此,基础课程的学业评价也应是多元的.(2)评价的目的应该促进学生的发展:新课程基础英语教学的评价目的在于通过识别学生的优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能领域的机会,激发并保持他们语言学习的浓厚兴趣.(3)评价的形式应是学生的活动:多元智能理论认为,只有在社会生活和与社会环境的联系中,在问题情景或特色文化背景中,才会有某种智能的体现.因此,评价应立足于学生的学习活动,应到学生扩展学习的内容领域,去开拓与多元化智能结构相匹配的学习活动.(4)评价的核心为”全员观”.首先,相信每个学生都能获得成功,基础阶段的学业评价在于帮助学生找到并提供成功的支撑,让每个学生都能获得成就感,从而最大限度地挖掘他们的优势智力能源;其次,评价者要认识到每个学生都有自己的优势智能领域,教学评价要让学生发现自己的优势领域,同时又能认识到自己的不足,从而自我协调地发展自己,尽可能使自己在多方面得到充分发展;再次,学生的智力发展贯穿于生命的全过程,为此评价要用发展的眼光看待孩子们,善于挖掘它们的智力潜能.(5)评价的方式尽量采用档案袋和活动法:单靠纸笔测验是很难测出学生的多元智能的,档案袋和活动法却可以从时间和空间等多方面记录和观察学生的表现.借鉴国外外语教学经验,能够得到如下的启示:在教学管理上,实行”小班化语言教学”和根据语言能力编班;教学方法和形式上,以外语教外语,创造或浸入真实环境学习语言,将语言形式和内容有机统一起来开展教学.国外外语课程评价总趋势是从重视语言要素转向语言实际能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性等等.听说能力的检查以课堂口语练习,角色扮演,配对,小组互动等为依据.小学以口语为主,尽量少做书面测验;中学则以口笔相结合,书面测验以自由表达为主.评估方式并不是完全以考试,测验成绩为依据,更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化,讲求动态与静态相结合.二,新课程标准下高中英语教学评价的要求和原则为了培养21世纪合格的公民和人才,为了全面实施实质教育,教育部于2003年颁布了普通高中英语新课程标准,较之以往的教学大纲,该标准在课程功能,课程内部结构和课程内容上都发生了很大变化,并且对评价本身也提出了更新更高的要求.(一)课程功能发生了转变新课程强调形成积极主动的学习态度,高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析和解决问题的能力,为学生进一步学习和发展创造必要的条件.(二)课程内部结构发生转变新课程标准提出,高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展,具有一定的选择性,体现个性.一15(三)课程内容发生了转变.与学生生活及现代社会息息相关更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验.根据新课程标准对评价的要求,高中英语课程评价的原则可以归纳为:1.主体性原则.对学生英语学习的评价应以学生的综合语言运用能力为出发点,这样的评价才能为绝大多数学生提供改进学习的最佳方案,有益于学生认识自我,改变不良的学习习惯,改进学习策略,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合运用能力的不断发展.2.过程性原则.为了使评价能够有机地融入英语教学过程,在日常教学中,教师应建立开放和宽松的评价氛围,采取适当的评价方式,鼓励学生,同伴,教师及家长共同关注和参与评价,充分利用形成性评价,终结性评价,定性评价,定量评价,诊断性评价,综合性评价和单项评价的不同功能,在学生学习英语的各个过程提供各种不同类型的评价服务.3.发展性原则.评价的作用在于改进英语教学,促进学生的英语学习,而不是简单地肯定或否定学生.教师在英语教学的全过程中一定要以学生为本,坚持以发展的眼光看待学生学习英语的潜力,要避免为评价而评价的做法,要注重评价的积极的心理效应,把学生的学习情况及时准确地反馈给本人.4.(四)明确性原则.为顺利实施英语教学评价,必须把教学目标具体化,明确每一阶段对学生的语言知识和语言技能的要求,对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据,教学目标,评价目的和要求一定要在教学活动之前让学生了解,教师要清楚地讲明课程及相关教学活动的目的,并将详细的评价标准告知学生,让他们明确如何利用评价标准去衡量自己的学习效果.5.全面性原则.评价要全面反映英语课程的内容和目标,除了对学生语言知识和语言技能评价外,还要注重对学生的情感态度,学习策略和文化意识等进行全面的评价,对学生的评价要立足评价内容,建构多元化的评价体系,运用多样化的评价方法.三,新课程标准下高中英语课程评价模式的构建发展性评价又叫过程性评价,它是针对终结性评价而言的.所谓发展性评价,是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价.这一评价形态受到课程评价理论工作者和教师的普遍重视,已成为现代课程评价研究的重要课题.在新课程标准下高中英语课程的发展性评价可有以下几种模式:(一)成长记录袋评价成长记录袋也称学习记录袋,英文单词是portfolio.成长记录袋比较被普遍接受的定义是根据教育教学目标,有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的自我反思激一l6一励学生取得更高的成就.(二)注重过程的表现性评价表现性评价,是指教师让学生在真实或模拟的生活情景中,运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能的掌握程度,以及实践,问题解决,交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况,并对其表现做出客观评价.表现性评价的运用在很大程度上会对高中的英语教学产生积极的导向作用,有利于素质教育的实施与推进.(三)定性的学习报告单评价为了新课程评价成功实现,充分体现学习报告单在评价方面的综合性,记录的真实性及信息的多样性等特点就显得尤为重要,并使之成为学生综合评价的主要载体,发挥其应有的重要功能.四,结语本文在回顾发展性评价的相关理论基础上,结合国外的经验和国内的新课程标准,提出了我国实施发展性评价的几种模式.评价是对一个学生的学习过程和学习结果进行评定,它关系到学生的切身利益和终身发展.因此,评价必须是客观的,公正的.在我国,发展性评价,毕竟是从国外引进的,国外也没有形成完全固定科学的评价模式,对它还有一个认识和摸索的过程,广大教师和研究人员要大规模应用发展性评价,必须对相关理论和实际问题进行深入的研究,要充分借鉴国外相关研究的经验与教训.参考文献1Dubin,F.&Olshtain,E.CourseDesignfM.上海:上海教育出版社.2002.211.B.Heaton.ClassroomTestingM】.NewYork:LongmanGroupUKLimited,1990.f3吕良环.外语课程与教学论fM.杭州:浙江教育出版社,2003.4钟启泉,杨明全.普通高中课程改革的国际趋势】.中小学教育,2004,(1).5黄孔辰.课堂教学评价标准的反思与重构】.2005,(9).f6李秀兰.新教学模式中的教学评价】.中国教育和科研计算机网.2006,(3).【7】刘道义.基础教育英语教学评价浅议D】.课程?教材?教法