《爱因斯坦和小女孩》第二课时.docx

爱因斯坦和小女孩第二课时课时目标：1、抓住人物的语言、动作和外貌描写，让学生领会爱因斯坦潜心科学研究，不拘小节的品格和小女孩的率真。2、学习课文中“次要人物略写，主次分明”的方法，想像：如果小女孩第二次遇到爱因斯坦后回到家里，看见父亲和母亲，经过会是怎样的？注意略写，不少于20字，不多于80字。一、导入：1、不同的人会有不同的评价，大家眼中的爱因斯坦是最伟大的物理学家，那么在小女孩眼中，爱因斯坦伟不伟大呢？请同学们读一读第二自然段。二、精读：1、学生自由学习。2、交流：突破核心目标4：小女孩眼中的爱因斯坦预设一：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。蓄着一撮短而硬的小胡子、蓬乱的灰白头发：爱因斯坦一点都不注重自己的外表，胡子长出来了也不刮一下，头发乱蓬蓬的。我们普通人平时出门都要稍稍打理一下，更何况是伟人，他没打理就出门，能说他是“最伟大的人”吗？深陷：爱因斯坦一点精神都没有。（朗读）小结：是啊，这是对爱因斯坦的外貌描写，老师送同学们一个词来形容这时的爱因斯坦不修边幅。这个连自己的外貌都不注重的人，怎么能是“最伟大的人”呢？所以，小女孩认为他不是最伟大的。（齐读）预设二：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。又肥又长、像裹在一张大被单里：对自己的穿着太不讲究了。趿拉着一双卧室里穿的拖鞋：出门都不换鞋，穿的还是卧室的拖鞋。小结：在小女孩眼中，“伟大”的标准应该是（生说）穿着讲究，文质彬彬，风度翩翩。难怪看着爱因斯坦的穿着，小女孩会认为他是从童话书里走出来的，并纳闷：这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？（齐读）预设三：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。说完，又低头向前走去。从这两句话中，我感受到爱因斯坦的举动真奇怪，走路不好好走，而是边走边思考，跟我们还真不一样，所以我认为他不是“最伟大的人”。（朗读）你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？（科学问题）（出示填空）他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能吃饭时在 ，喝茶时在 ，躺在床上时在 ，坐在车上时也在 。真是与众不同啊！小结：对呀，爱因斯坦一边走路还在一边思考着，从他奇怪的行为举止中，小女孩认为他不是“最伟大的人”。（朗读）预设四：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”明明是小女孩撞到了他，但却是他向小女孩道歉，而且还非常友好。这不像伟大的人的表现。总结：在小女孩眼里，爱因斯坦外貌怪，穿着怪，动作怪，语言怪，整个一“怪人”，和“伟大”根本沾不上边，所以她认为爱因斯坦并不是“最伟大的人”。3、我们再跟随小女孩的脚步，走进爱因斯坦的工作室看看。预设一：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。“一塌糊涂”：什么叫一塌糊涂？桌子上有哪些东西？周围呢？小结：不会打扮自己，不会整理工作室，在这里，作者通过对爱因斯坦语言、动作、神态等细节描写，写出了小女孩对爱因斯坦看法不伟大。4、文中还有一些描写爱因斯坦的句子，我们来读一读，你觉得他是一个怎样的人？5、交流：童心未泯：“两手一摊”“肩膀一耸”“ 鬼脸”“ 玩意儿”谦虚：“你说得对”“ 但愿你肯教我”“ 小教授”“ 请”“ 什么也帮不了她”“ 只好”好学：“整个变了一个人”“ 整整齐齐”设计意图：学生抓住人物的外貌、语言、动作划句、圈词、写批注，让学生在静思默想中与文本对话，有话想说。大堂之上紧扣观点各抒己见，有话乐说，之后得出结论在小女孩眼里，爱因斯坦与常人无异，并不是伟大的人。在激烈而又和谐的课堂氛围，学生与文本对话，与自己对话，与同学对话，与老师对话。6、经历了小姑娘与爱因斯坦交往的过程，我们不仅看到他们由不熟悉到熟悉，还看到他们已成为一对互较互学、乐在其中的忘年交。现在，让我们再来思考一下：爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？突破核心目标5：7、同学们，在这篇文章中，作者分别写了父母、小女孩、爱因斯坦眼中的爱因斯坦，但是父母亲、爱因斯坦的看法是略写，小女孩的看法是详写，为什么？8、总结：判断一个人是否伟大，不应该只看他的外表，而要看他对人类和社会作出的贡献。爱因斯坦在科学研究方面为人类做出了巨大的贡献，他忽略生活小节，是为了把自己全部的精力都用在科学研究上。他是一位伟大的科学家，但他却很谦虚好学，富有童心，所有这些赢得了全世界人的尊敬。爱因斯坦是最伟大的人，值得我们永远怀念与敬仰。四、作业：1、课后搜集有关爱因斯坦和孩子相处的故事，和同学交流。2、搜集爱因斯坦的名言，选择最受启发的一句作为自己的座右铭。3、完成小练剩下的题目。设计意图：爱因斯坦在治学和做人方面有许多名言值得我们学习。让学生搜集资料，接受伟人的思想，爱因斯坦的人格魅力得到提升，使学生接受思想和心灵的洗礼，从中受到启发，并付出行动。这正是“教书育人”的体现，使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。突破核心目标5：3、 想像：如果小女孩第二次遇到