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三、四章练习题概念和大题部分红色为首要必背内容蓝色为红色背会后要掌握内容，也为必背黑色部分要求必看，但可依自己时间和精力来背选择题我国幼儿园是对(C )周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 A6 B2 C3 D4 (A )是人类特有的社会性活动。 A 教育 B文字 C交流 D生存 幼儿教师从教师系列中分化出来，源自何时( A)。 A福禄倍尔创设幼儿园后 B现代家庭教育的兴起 C英美幼儿教育兴起 D中国蒙养院建立之时 我国幼儿教师资格制度从何时开始实行(C )。 A1995年1月1日 B1996年7月1日 C1994年1月1日 D1993年7月1日 幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有（B ）的户外体育活动时间。 A、一小时 B、两小时 C、三小时 D、四小时美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应( )。D儿童经过动手操作才能有更深刻的认识。A.尊重儿童的个性 B.培养幼儿积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性 D.重视儿童的主动操作染于苍则苍，染于黄则黄。”这原来说明（C）对人的成长和发展的影响是巨的？A.颜色 B.环境 C.遗传 D.物质幼儿园教学的组织形式主要有（BCD ）A、游戏教学 B、集体教学（上课） C、分组教学 D、个别教学在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是( C)。A全园教育目标B中期目标C近期目标D行为目标 美国心理学家布鲁姆的研究发现，儿童人学后学业成败很大程度上取决于( D)。A儿童的遗传素质 B家长的文化素养 C儿童的早期经验 D学校的教育方式 幼儿园教育的基本活动是（A）A游戏 B教学 C生活活动 D学习活动 现代社会中,教育的新特点是（ B ）A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化某次教育活动需要达成的目标是指( C)。A 全园教育目标B中期目标C近期目标D行为目标( B)是我国一贯的教育方针。A 重点发展B全面发展C局部发展D智力发展在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A) 。A发挥一日生活的整体功能原则B重视年龄特点和个体差异原则C尊重儿童原则D实践性原则幼儿园教育的任务是(D )。A为儿童将来的职业做准备B培养儿童成为专家C培养特长儿童D培养完整儿童填空：幼儿期是儿童身心发展关键期，包括体育、音乐、习惯内容在内的正规教育可使儿童在体、智、德、美全面得到发展，对其一生发展都有重要影响。美国开端教育计划是针对低收入家庭儿童提供学前教育的机会。1981年三岁前小儿教养大纲提出托儿所保教总目标为培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。1996年幼儿园工作规程指出幼儿园保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。托儿所与幼儿园教育的目标有所不同，托儿所更注重保育工作，幼儿园更侧重于儿童教育。学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。学前教育课程可分为公开的学前教育课程和隐蔽的学前教育课程隐蔽的学前教育课程具有潜在性，非预期性的特点成熟社会化的理论以卢梭思想为哲学基础，埃里克森、格赛尔理论为心理学基石。重视儿童社会情感的发展，要求学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。教育训练的理论即行为主义的理论，以洛克的思想为哲学基础，斯金纳和班杜纳的思想心理学基础。认为学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，要求学前教育课程重视发挥教师的主导作用。认知发展的理论也叫相互作用理论。主创人皮亚杰和布鲁纳。特点：强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯于儿童和环境的相互作用之中。依据目标的层次序列可将其分为近期初级目标、中期中级目标、远期高级目标。学前教育课程的内容要具有全面性、启蒙性、社会性、发展性、灵活性的性质儿童的学习表现形式主要有操作、游戏、模仿、和交往。名词解释 学前教育观：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。树立科学学前教育观教师要做到：托儿所：是对0-3周岁幼儿实施保育和教育的机构。 学前教育课程的涵义：是教育原则与和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。公开的学前教育课程：显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。隐蔽的学前教育课程：潜在的、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境特点：潜在性，非预期性。判断题幼儿教育是指对0-6岁学龄前儿童实施的教育。 。幼儿教育是指对36岁年龄段儿童实施的教育。我国的幼儿园教育规程是在1996年正式实施的。 。陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。 。生活教育是陶行知先生的教育主张。教育就是指学校教育和家庭教育。 。教育不仅指学校教育、家庭教育，还包括社会教育。教育是指学校教育。教育有广义和狭义之分，狭义的教育才是指学校教育。幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中的艺术教育。活动是幼儿了解环境的主要方式。 集体活动是面向全体，小组和个别活动是照顾个别差异。 面向全体与照顾个别差异是不可分割的两个方面，是在各种组织形式的活动中统一实现的。不重视个别差异的集体活动是不可能真正面向全体的。学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、 美诸方面齐头并进、平均地发展。 学前儿童的全面发展教育并不是要求个体在体、智、德、 美诸方面齐头并进、平均地发展，也不意味着个体的各个方面可以各自孤立地发展。对于不同的儿童来说，有可能各有所长，在不同的方面有突出一些的表现，但学前儿童各方面的发展应该是全面与和谐的。体、智、德、美是人发展的基本素质。体育、智育、德育、美育是全面发展教育的有机组成部分，它们一方面在全面发展教育中承担着相对独立的任务，对人的身心发展发挥着不同的作用;另一方面，由于人的发展是一个整体，它们又是紧密联系、相互促进的.保育工作是保育员的事，与教师无关。 保育和教育是在同一过程中实现的。 集体活动是面向全体，小组和个别活动是照顾个别差异。错误。面向全体与照顾个别差异是不可分割的两个方面，是在各种组织形式的活动中统一实现的。不重视个别差异的集体活动是不可能真正面向全体的。活动是幼儿了解环境的主要方式。 。幼儿园的教育目标必须覆盖体育、智育、德育、美育各个方面，否则影响幼儿的全面发展。某个幼儿园制定的某个月计划进行的教学活动属于幼儿园的中期目标。幼儿园某个月的教学计划属于近期目标尊重幼儿的合法权利是指教师要根据幼儿的意愿安排教学活动。教师尊重幼儿的合法权利是指尊重幼儿的意见和需求。从某个意义上说，玩具是幼儿的教科书。 （ ）课程评价的最终目的是检查教育目标达成的程度。 （ ）学前教育课程是指幼儿园的各科课程。教育原则与和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。公开的学前教育课程和隐蔽的学前教育课程是完全不同的两种课程，彼此无任何联系 具有很大差异，对儿童的发展起着不同的作用。因教育目标一致，故在一定条件下可以相互转化。成熟社会化的理论认为角色游戏对促进儿童的情感和社会性的发展有重要作用。教育训练的理论的代表人物是皮亚杰。斯金纳和班杜纳认知发展的理论认为儿童发展的动力来自于内部，从阶段间的转化是自发进行。 依赖于儿童与环境间相互作用的性质。在对学前教育课程的评价时，教师对儿童多采用横向和纵向评价。采用多种形式来评价儿童、多进行纵向评价，少进行横向评价。评价课程就是评价教育目标是否实现。包括评价课程目标、课程内容再和课程形式。托儿所和幼儿园的教育任务不同，各有侧重点。简答题学前教育具有什么价值？一、 保证胎儿健康的出生：孕妇的行为举止、情绪、健康、生活习惯都是会影响胎儿生长发育。二、 保证婴儿及时成长：母乳喂养、母亲的卫生保健、对婴儿的体育训练，成人的语言刺激、音乐刺激、阅读兴趣的激发等都有利于婴儿在身体、语言、智力、品行、情感得到更好的成长。三、 保证幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展关键期，包括体育、音乐、习惯内容在内的正规教育可使儿童在体、智、德、美全面得到发展，对其一生发展都有重要影响。学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和具体特点。学前教育的发展体现在哪些方面？一、 学前教育机构的发展：动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育。二、 农村学前教育的发展：存在困难和问题（一）办园条件简陋。（2）小学化现象严重（3）城市化教育误导（4）幼儿园教育与家庭教育脱节（5）老师专业素质较差（6）幼儿发展水平落后三、 学前特殊教育的发展：处于残疾状态下的学前儿童的早期诊断、护理、康复和教育工作得到加强。学前儿童一体化教育取得一定成效。四、 社区学前教育的发展：上世纪80年代后，我国社区学前教育得到迅速发展，在一些省区建立了托幼园所教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，并开展社区教育最优化的探索。五、 网上学前教育的发展：我国幼儿园电脑教育在设施较好幼儿园开始发展起来。六、 学前教育发展的未来：分五步走的全国幼儿教育目标。详见书P50简述我国学前教育的目标（一） 托儿所的保教目标：1981年三岁前小儿教养大纲提出保教总目标：培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。（二） 幼儿园的保教目标：1996年幼儿园工作规程指出幼儿园保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（三） 学前教育目标的特点：都受制于教育对象的年龄特点，都强调全面发展，但托儿所更注重保育工作，幼儿园更侧重于儿童教育。我国学前教育体、智、德、美目标分别是什么？体育：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。认知：发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。德育：萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。美育：培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。试比较中外学前教育目标异同点相同点：各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面和谐发展，成为一个完整的儿童；追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一种趋势。不同点：首先，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣降积极态度。其次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯于；而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。再次，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更注重培养儿童读写算的初步技能。如何确立科学学前教育观 学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。树立科学学前教育观教师要做到：一、 热爱儿童：爱是儿童发展的精神食粮。首先，教师要热爱每一个儿童，一视同仁。其次，教师要关心、爱护儿童。再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。二、 尊重儿童：第一，要信任儿童。第二，要尊重儿童的隐私。第三，要鼓励儿童，帮儿童建立自信心。第四，要保护儿童的自尊心。第五，要杜绝体罚儿童。三、 全面教育儿童（可单独出题）：学前儿童体、智、德、美是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系，相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。 体育是儿童生长发展之本，儿童整体发展的基础。重视学前儿童的体育，有助于儿童身心健康成长；学前儿童的体育和德育、智育有密切的关系，重视儿童体育锻炼有助于童良好性格的形成，并可使大脑功能改善，使学习和活动质量提高；而且在发展儿童语言同时也有利于良好不卫生惯的形成；美育和智育也有密切的联系，对儿童进行艺术熏陶的同时，有助于儿童智力的提高；此外，学前儿童的美育还和体育、德育有着密切的关系。 全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。四、 寓教于活动之中：学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。第二、教师要为儿童提供游戏活动的机会。第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。五、 教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能小学化，成人化。学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。其次还体现在方法的运用上。六、 多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充。七、 因儿童而施教：儿童学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，教师的教育策略应不同。八、 争取家庭配合：首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长正确地理解学前教育。其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。此外，老师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。简述学前教育课程的基本理论流派及其观点（一） 成熟社会化的理论：卢梭哲学基础，埃里克森、格赛尔心理学基石。特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分挖掘与发展。教育者设计积极、充满社会情感的环境。创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的情境，以促进儿童的情感和社会性的发展。儿童通过在许多活动中的自由探索，就能较好地了解社会规则，正确地表现自己的思想、情感和行为。要求学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。（二） 教育训练的理论：即行为主义的理论，洛克哲学基础，斯金纳和班杜纳心理学基础。特点：认为学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。教育者要为受教育者安排适宜的教育环境，提供有意义、有趣味的活动材料和正确行为的范例。要求学前教育课程重视发挥教师的主导作用。（三） 认知发展的理论：相互作用理论。主创人皮亚杰和布鲁纳。特点：强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯于儿童和环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。儿童的发展经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用的方式有着本质的区别，儿童发展的动力来自于内部，但从阶段间的转化不是自发进行，依赖于儿童与环境间相互作用的性质。教育者的职责是根据儿童的发展水平，提供适当的环境，以保证环境和儿童进行有意义的相互作用。简述幼儿园教育目标的依据与结构： 幼儿园教育目标。是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标，具有普遍的指导意义。学前教育课程目标的确立主要围绕三个方面进行1、 学科知识2、 老师的态度、行为及个性特征3、 儿童的行为这三个指标中，儿童行为最为重要 学前教育课程目标的结构主要从两个方面体现1、 目标的特性水平：学前教育课程的第一个目标都有一系列不同的特性水平，学前教育工作者要注意逐步提高课程目标的特性水平，促进儿童在原有的基础上不断抽新的发展水平迈近。2、 目标的层次序列：从近期的初级目标到中期的中级目标，再到远期的高级目标。三个层次相互联系、相互影响。学前教育课程的方案一、 发展儿童认知的课程方案 强调学生自发学习二、提高儿童能力的课程方案 教师为中心和主导三、陶冶儿童情感的课程方案致 活动为基础，儿童为中心，游戏来实施四、训练儿童行为的课程方案 教师作用巨大，四种社会性赞扬：一般表扬、描述性表扬、表扬邻座、暂时离开集体五、协调家园关系的课程方案 无特定内容，教师多方面作用简述设计学前教育课程的内容要求（一） 全面性：首先，这是实现托细教育任务的需要。其次，这是儿童整体发展的需要。再次，这也是世界学前教育课程内容发哪儿也不必然趋势。最后，在安排各方面的内容时，也要注意均衡。此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。（二） 启蒙性：首先，这是学前教育的性质决定的。其次，这是由儿童身心发展的水平决定的。再次，这也是当前学前教育改革的需要。（三） 社会性：大自然和社会生活中的人、事、物都可经过教师的选择、加工而成为学前教育课程的重要内容。首先，自然界的花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干的良好，并对丰富儿童的直接经验、陶冶儿童的性情气质、唤起儿童对生活的热情起独特的作用。其次，社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容。再次，社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理加以选择、组织、就能加深儿童对生活的理解和热爱。（四） 发展性：一方面课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐。另一方面，学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽，以适应儿童发展的需要。同一年龄班不同时期的儿童，身心发展水平不尽相同。同一年龄班同一时期的不同儿童，身心发展水平也不完全相同。此外，儿童的发展也有着共同的方向与规律，发展的序列是不可逆的。（五） 灵活性：首先，同地区，不同性质，条件，水平托幼机构，课程内容不应完全一致。其次，同一托幼机构，同一年龄段，不同班级儿童有差别，教师应实际情况，对内容进行调整。再次，教师可依托幼园一日生活，随机教育。最后，还应善于利用偶发事件作为教育素材。此外，还应考虑儿童的兴趣爱好和学科内容特点，灵活组合知识，帮儿童形成、建立牢固的认知结构。论述题幼儿教师应如何重视儿童心理发展过程中共性与个性、典型性与多样性? 从学前阶段的一般发展进程来看，同一年龄阶段儿童发展有共同规律，但具体到某个学前班或某个学前儿童，由于遗传素质的不同、家庭环境和教育水平的差异性以及儿童主观心理活动不同，其发展又各有具体的特点，表现出千差万别的个性。因此，应根据具体班级的特点和个别幼儿的特点，正确处理共性与个性、典型性与多样性的关系。 (1)作为幼儿园教师，要对全班幼儿的实际情况进行调查研究和科学分析。只有了解幼儿，才能因材施教、有的放矢地进行教育。教师需要通过系统的观察、专门的测查，了解儿童在语言、数学概念、智力、动作及身体各方面的发展水平，做到心中有数，教育才有针对性，才能取得好的效果。 (2)在幼儿园的教育工作中，教师应根据其具体条件因材施教。如果班级人数较多，可以组织一些集体活动，但还应该根据幼儿不同情况，从实际出发进行小组活动和个别辅导，使不同水平的幼儿在各自原有的基础上有所进步，并发展他们多方面的兴趣和爱好，这样才能有效地进行教育，并为他们今后的发展打下良好基础。反之，如果忽视儿童实际存在的个别差异，在教育的要求和内容上都是机械划一，那么，就会使教育工作成为盲目或徒具形式的活动，不能很好地促进儿童身心发展，甚至给儿童发展带来有害的影响。 论述设计学前教育课程的原则（一） 承认儿童的权利：儿童有自己的思想情感、愿望需要，能主动地参与到教育过程中，与教师及同伴进行相互作用；他们是发展中的人，具有与成人不同的身心特点和发展潜力。正确地看待儿童，承认并维护他们作为特殊的人的一切权利，这是科学设计学前教育课程的前提条件。（二） 反映民族特色：首先，中国有几千年灿烂文明史，有许多优良的教育传统，应当体现在学前教育课程中，并有所创新和发展。其次，中国是农业大国，学前教育课程建设应反映出农村生活特点。再次，中国是发展中国家，课程设计还应注意因陋就科，因地制宜。此外，学前教育是基础教育的基础，课程设计要为儿童顺利过渡到小学打好基础。（三） 面向世界：有目的、有计划地对儿童进行多元文化教育，可以儿童认识到外国儿童的独特性，学会尊重他们权利，与其友好相处，共同发展，有利于成为国际型人才。这也是世界学前教育发展的趋势。（四） 尊重儿童的年龄特点和个别差异：首先，学前儿童成长发展有一定顺序和规律，不同年龄阶段有不同特征，课程设计时，需要体现出这一时期学前儿童身心发展的要求，和学前儿童在不同年龄的主要特征。其次，同一年龄阶段的不同儿童因成长、发展时间和速度不同，都有一定的个体差异，因此课程设计时，应注意其差异性，促进其个性发展和潜能开发，使每一个儿童都有所提高和发展。（五） 挖掘儿童的发展潜力：首先，要重视儿童的学习过程。其次，要让儿童愉快地学习。再次，充分调动儿童的积极性。此外，发展儿童的创造性思维。论述设计学前教育课程的策略 ：儿童的学习表现形式主要有：1、操作、2、游戏、3、模仿、4、交往。寻求适合儿童创设不同的学习环境的最佳课程策略要注意以下几点首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境。其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料。最后，要鼓励儿童参加大组活动中心 同进也尊重每上儿童。此外，还要兼顾特殊儿童的需要的，施与不同的课程策略。试述学前教育课程的评价的形式与要求：教师评价课程的形式主要有两种一、评价儿童的发展：首先，教师应采用多种形式来评价儿童。其次，教师应对儿童多进行纵向评价。再次，教师应对儿童少进行横向评价。二、评价课程的所有环节：首先，教师要评价课程目标的否因教育对象的不同而变化，并随着儿童年龄的增长而不断提高要求；是以本园、本班儿童的发展水平为基础，并反映出整个教育计划的基本思想和最终目标，既符合儿童的年龄特征，又适应他们的个体一差异。其次，教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学什么，教师应该教育什么，课程的内容是否适合于儿童现有的发展水平，并能促进剂他们未来的发展。再次，教师要评价课程形式的安排是否科学合理。案例分析 某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说，他的孙子在幼儿园被保育员体罚，脸上和身上都有明显伤痕，而且弄得大小便失禁。他们向幼儿园投诉，对方虽然道了歉，但态度很不诚恳。李先生的孙子今年3岁，名叫小浩(化名)，3月4日进入湘潭某幼儿园，这是当地一家十分有名的民办幼儿园，收费比一般幼儿园高，被人们称为“贵族幼儿园”。陈先生在信中写道： “小浩入园的头两周，虽有些不适应，尚未感觉有太大变化。第三周起，我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫，一提幼儿园就恐惧万分，对任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我们去幼儿园看孩子，发现孩子两边脸颊各紫了一大块4月12日，我们到幼儿园接孩子，小浩脸上伤痕依旧。恰此时孩子要小便，我帮他脱下裤子，竞发现大腿两边各有青、紫几块，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别显眼的指甲印校长张某还告诉我们说，前两天查夜时，晚上10点半发现小浩一个人坐在床边的痰盂上，很可怜的样子。原来是保育员怕他半夜解手解在床上，所以让他坐痰盂直到解出来为止，是她给孩子穿好裤子抱上床。该园幼儿正常休息时间是8点，可10点多还让孩子坐痰盂，不知道这些园丁良心何在?” 请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育?如何看待教师的体罚行为? 案例分析 著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。 幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。 教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。未成年人保护法明确规定： “学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。”中华人民共和国义务教育法实施细则第42条进一步指出： “对体罚幼儿情节严重，违反中华人民共和国治安管理处罚条例的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚；因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。惩罚应有原则：教儿童明了规则的意义；使儿童了解规则是公共应遵守的纪律；惩罚不得妨害儿童身体；惩罚不得侮辱儿童的人格；惩罚不得妨害儿童学习；在可能的范围内须尽力顾全名誉；须鼓励儿童勇于改过，引起他们的自爱；履行步骤：友谊式劝导命令式的警告提示姓名分座。案例分析： 目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。比如上英语兴趣班已成为