语文苏教版六年级上册《学与问》(第二课时)教学设计

学与问（第二课时）教学设计教材内容：苏教版六年级语文上册学与问教材分析：学与问与学生学过的谈礼貌滴水穿石的启示在文体和结构方面非常相似，是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。因此本课教学对于内容的理解不需要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点是“学习文章写了什么”和“明白文章怎样写的”，着重从第二个方面入手，就是围绕“文章讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的结构。教学目标：1.通过两位科学家勤学好问、问思结合的事例体会学与问的辨证关系，理解怎样才能真正成为学习的主人。2.从提出观点、论证观点和总结观点几大板块提炼写法，学习作者的说理智慧。教学重点：从提出观点、论证观点和总结观点几大板块提炼写法，学习作者的说理智慧。教学过程：一、直奔观点，感知“学与问”1.人们常把有知识说成是“有学问”，“学”与“问”之间存在着什么关系呢？今天我们继续学习第23课学与问，这是一篇说明事理的文章，也叫说理文。板书：说理文2.我们以前也学过一些说明事理的课文，还记得吗？3.这样的文章有什么共同点？4.作者在这篇文章的开头明确地提出了一个观点，请同学们打开语文书，快速找到它。板书：提出观点出示1：“知识是学来的，也是问来的。问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”课文还有一处也表达了作者这个观点，请同学们找一找。出示2：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”5. 这两句话首尾呼应，一句在开头提出观点、总领全文，一句在结尾处总结观点、深化中心。板书：总结观点二、走进事例，理解“学与问”1.作者的观点表达得如此明确，接下来就要证明自己的观点。（板书：论证观点）2.事实胜于雄辩，为了证明观点，作者先后列举了两位著名人物的事例，他们分别是谁？走进哥白尼事例1.（出示哥白尼简介）谁来介绍一下哥白尼？听了介绍你觉得怎样？2.哥白尼在科学上取得如此巨大的成就，来源于他对科学奥秘的不懈探求。通过学习第2自然段，你一定能发现他不懈探求的起点在哪里。出示学习要求：自由读读这个事例，想一想：哥白尼小时候有什么特点？你从哪些地方感受到？圈画文中的关键字词句。3.学生交流。哪些地方让你感受到哥白尼特别好问的，能抓关键词句来谈一谈吗？预设：波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问。他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？关键词：“非常喜欢问”“充满了好奇”“经常”“缠”“问这问那”（问题特别多）谁来学哥白尼的样子，缠着父母问一问？“太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来？”教师引导：我们理解课文不仅可以抓重点词句，还可以抓住文中的标点符号。从这一连串的“？”和“”中你体会到了什么？你就是哥白尼，你还会缠着爸爸妈妈问些什么？发现没有，哥白尼的问题有什么特点？教师小结所以在下一段中作者希望同学们（出示）“像哥白尼那样，遇事多问几个为什么，学会从平常事物中发现问题。”4.将哥白尼后来的成就与他小时候的事例联系起来，你一定能理解这句话（出示）：“哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的为什么开始的。”5. 小结：正因为哥白尼勤学好问，所以他在科学上取得了杰出成就。板书：勤学好问他的故事证明了（出示）知识是学来的，也是问来的。问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。6.这是一句比喻句，现在你理解为什么用“金钥匙”和“铺路石”来作比喻吗？7.过渡：哥白尼以“问”为起点，不懈探求，获得成就。宋代大科学家沈括成功的秘诀又是什么呢？找出中心句。自由读读这个事例，想一想：从哪些字词句中可以体会到沈括的勤学好问和观察思考？在文中圈画出你认为值得关注的字词句。走进沈括事例1.学生交流沈括事例：预设：“他小时候读白居易的诗大林寺桃花：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。他想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？”简单交流两句诗的意思。教师引导：我们也读过很多诗，我们对诗中描写的事物产生过疑问吗？（在课件中圈画出“读”）同样是读，可是沈括就在学习的过程中发现了问题，说明了什么？（在课件中圈画出“想”）“他去问妈妈，妈妈说：兴许是花开花落，有早有迟吧！”（根据学生的发现在课件中圈画出“兴许”）“有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”2.沈括明白了其中的道理，你明白了吗？3.通过沈括的生动事例，作者告诉我们：问思结合，是解决问题的重要方法。板书：观察思考三、小组合作，感知写法关于事例的选择1.作者选取了哥白尼和沈括的事例来证明自己的观点“知识是学来的，也是问来的”。其实为了让读者更容易接受自己的观点，作者在事例的选择上是很有讲究的。比较两则事例，说不定你能明白作者选择它们的意图。2.出示合作学习要求：作者选取的两则事例有什么相同点，又有什么不同点？3.学生先交流相同点。4.教师相机小结相同点：（1）都喜欢问问题，列举事例要紧扣自己的观点。（2）根据阅读对象，选择贴近他们的事例来说明，更容易让对方理解接受。5.学生交流不同点。6.教师相机小结不同点：（1）两个事例强调的重点不一样。哥白尼的事例重点说明要“好问”，沈括的事例强调他“观察思考”解决问题。（2）人物国籍不同，更有说服力。（3）问题来源不同。7.同学们，我们通过对比阅读，发现作者为了更有力地证明自己的观点“知识是学来的，也是问来的”，他所列举的这两个事例是精心选择的：一个告诉我们学习要好问，另一个告诉我们还要把问和观察思考结合起来。那么光有事例，就足以说明作者的观点了吗？关于事实与理论相结合1. 老师发现作者在写完哥白尼的事例后，后面还承接了这样一段。出示课文第3小节：我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异，瞬息万变，作为新一代的小学生，我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”，学会从平常的事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。2. 指名读。3. 这一段删去行吗？把它和第2段联系起来思考：这一段主要讲了几层意思？起到了什么作用？ 4. 小结：在论证观点的时候，当你摆出了事实后，有时候还应结合理论来谈一谈，用理论对所举的事例进行一定的分析，也可以作适当补充，让读者对事例所体现的观点理解得更透彻。板书：摆事实 讲道理四、总结前文，学习结论。1.通过摆事实、讲道理，作者有层次地论证了自己的观点（出示句子）：知识是学来的，也是问来的。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。并在文章结尾部分得出结论（出示句子）学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人。2.你怎样理解这“两只强健有力的翅膀”？说说你对比喻句的理解。3.结尾再次使用生动的比喻，强调学与问同样重要，只有善于运用学与问，使两者相辅相成，才能“真正成为学习的主人”。板书：学习的主人五、回顾全文，归纳写法（指板书总结）同学们，这节课，我们学习了一篇说理性文章。说理文通常开篇鲜明地提出自己的观点，然后通过列举典型事例并结合理论来层层递进地证明自己的观点，让人信服，在文章最后得出结论，告诉我们应该怎样做。六、作业设计：师：在这篇说理文中，作者论述的是“学”与“问”这两者之间的关系，（出示作业）其实学不光贵在“问”，也贵在“勤”、贵在“恒”请你选择其中一个方面，也写一篇说理文，论证自己的观点。提示：1.题目可以自拟，也可以仿照课文以“学与”为题。2.注意说理文的三要素，缺一不可。3.在论证观点时，搜集一些名人相关方面的小故事，用来摆事实、讲道理，做到有理有据。七、板书设计：23.学与问（说理文）提出观点 摆事实 勤学好问 论证观点观察思考 讲道理 学习的主人总结观点八、教学反思：学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“知识是学来的，也是问来的”这一中心论点，通过摆事实讲道理的方法，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。我将这一课的教学分为了“感知观点”“论证观点”“感知论证方法”“得出结论”这几个版块。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。课堂开始，由说勤奋谈礼貌滴水穿石的启示这些以前学过的说理性课文，总结出议论文的一般特点：提出观点证明观点得出观点，同时也起到了温故知新的作用。接着我让学生走进课文，自学事例，通过抓重点字词句谈体会的方法，感悟了作者通过这两个事例想证明的观点：哥白尼的事例是为了说明学习要“多问”，沈括的事例是为了说明要把勤学好问和观察思考结合起来，而这两个事例都是论证“知识是学来的，也是问来的”。在学习哥白尼的事例时，为了帮助学生感悟哥白尼的好问，围绕“缠”“问这问那”，我引导学生创设情境，让他们学着哥白尼的样子问一问这些问题，并让他们在这种情境下想象了哥白尼还可能问的其他问题，充分体会哥白尼的“好问”。然后让学生将这些稀奇古怪的问题与他的成就相联系，体会“问”的重要，因为这“好问”正是促使哥白尼对科学不懈探求获得成功的动力。在学习沈括的事例时，除了感受他的勤学好问，更重要的是他善于观察思考。在我们教研组“一课多磨的过程”中，前一位执教的金晓丹老师在这部分处理得很出彩，我沿用了她的方法，抓一系列的动词“读”“想”“问”“放”“发现”“明白”，从对这些词语的品读中，感受沈括的勤学好问和善于观察思考。教学说理性课文，我们不光要让学生明白课文中的道理，也要关注文本特点，了解它的写法，所以在学习完两个事例后，我们及时从说理方法上进行了学习和归纳。首先采用小组合作的方式比较了两个事例的异同点，让学生明白说理性文章对事例的选择是有讲究的，要选择合适的事例才能更好地论证自己的