建立多元评价模式 关注学生个性成长.doc

建立多元评价模式 关注学生个性成长 摘 要：当前，对学生的评价与课改仍不相适应。中考综合素质测试形同虚设，学校评价“穿新鞋，走老路”，老师对学生评价畸重结果和量化，阻碍着素质教育的实施。重建学生成长记录袋，建立多元评价模式。以突出素质评价，关注个性化发展，尽量与中考衔接等方面开展实践探索，取得了有益的经验。 关键词：重建成长记录袋；多元评价；自我意识；个性成长 一、背景 我镇地处长三角的杭州湾跨海大桥南岸，经济比较发达。但农村义务教育阶段学校教育存在诸多问题与困惑，对学生的评价与课改不相适应，教师的教育理念与先进区域相比存在差距，影响着素质教育的实施。 二、评价现状 1.中考综合素质测试形同虚设 我地中考先后加入了科学学科实验、音乐、美术和研究与实践四项综合素质测试，但评价时“A”等第过滥。2010年，我镇初中校平均有1.8个“A”，重点高中招生只要求满足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考试成绩最后的几位学生无“A”，测试结果对升学而言无足轻重。 2.学校评价“穿新鞋，走老路” 学生报告单已改为“素质报告单”多年，各学科内容增加了相应的“实践”“技能”或“欣赏”等要素，并以“学习态度”“交流与合作能力”和“发现提出问题的能力”作为评价指标，用等第进行评定。但是，绝大部分教师对新增的项目未填写。 因此，学生成长记录袋被束之高阁，究其原因，大家把“日常评价”融合到了“选择评价”中，失去应有的效能；又因其未渗透到高中段招生中，起不到引领作用。 3.现行评价机制严重阻碍素质教育的实施 从上述素质报告单的填写可知，老师对于学生的评价记录，与课改前无多大区别，强化了评价的甄别功能，淡去了带本质性的教育和激励功能。评价内容单一、评价方法倚重量化、评价主体学生缺位、评价标准忽略个性、评价重心关注结果，忽视“三维目标”的渗透，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 我们无力改变中考招生制度，但可以改革学校日常评价制度。学生成长记录袋记录并督促学生的全面发展和自我发展，是比较理想的评价载体，为评价改革营造小气候。 三、重建学生成长记录袋 1.宗旨以新课程理念为指导 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。 根据当前的学校评价实际，我们可从以下三方面入手：首先，评价内容突出全面，强化能力指标，注重过程；其次，评价方法注重发展，关注学生个体差异，从起点看变化，促进学生成长；最后，评价主体发挥学生及家长的作用，激发学生自我调节的主观能动性。 2.内容突出综合素质 2009年6月，我镇初级中学修订了学生成长记录袋，经过学校教师研讨论证后试行。其目录如下： 新的学生成长记录袋较全面地反映了学生在初中阶段的学习和生活成长轨迹。与原学生成长记录袋比较，增加了思想品德、日常活动和学科教学“三维目标”等新的内容。 新学生成长记录袋力图体现新课程标准的教育理念，不仅重视对知识与能力掌握情况进行评价，而且重视学生学习中“三维目标”后二者（过程与方法，情感态度与价值观）的发展变化评价。 学生成长记录袋突出品德修养和实践活动，设置了“自画像”“我的目标”、“我的亮点”、“须改变的习惯”，“行为习惯修养小档案”、“收获园”、“专题教育活动学习情况”、“校班工作及社团工作情况记录”、“社会实践活动兴趣活动记录”、“课外阅读记录”等记录表，充分顾及学生的实践能力、创新精神、情绪、态度和习惯等综合素质评价。 3.栏目关注个性化发展 在学科月自我评价中，专门设置了“发展性评价自我纵向比”栏目，实施“从起点看变化”的激励方法。体现个性评价的还有“收获园”、“我的收藏小档案”、“校、班工作及社团工作情况记录”、“课外阅读”和“兴趣活动记录”项目等等，体现“东方不亮西方亮”的个性特征。 如：数学学习发展性综合月自我评价 多元智理论告诉我们，学生的发展有明显的差异，学习中表现出各自的个性，正是这个性，成就了各类的人才。我们不能以某一标准造就一色的“完人”。 4.评价采用质性与定性相结合 对于诸多“素质”难以量化的现状，学生成长记录袋在许多栏目采用了质性评价与定性评价，运用“等第制”和“评语制”。如：学科“月自我评价”中的“学习表现态度、习惯”、“探究学习”和“满意度（如进步否）”等用该方法评价。 5.模式强调多元评价 学生成长记录袋秉持“评价即促进发展”的宗旨，充分发挥对评价的反思和调控功能，强调学生评价的主体地位。平时记录以自我评价为主，老师只是在开始阶段做些填写指导；“月自我评价”等项目设置了学生“反思”，让学生成长记录袋成为他们正确认识自己，不断纠正不良行为习惯的工具。 同学互评也放到重要位置，事实上，许多表现同学比老师更清楚。 同时，强调家长参与、社会协助。如：“月自我评价”表中“满意度（如进步否）”设了老师和家长评价栏，专设“家校联系册寄语”等。社会参与，主要反映在社会实践活动，规定由所在单位证明和评价。 6.记录内容与中考衔接 学生成长记录袋中各种记录穿针引线，相互沟通，条块结合，形成封闭。如：记录袋使用说明中规定：“行为习惯修养小档案”与学校学生常规考核细则检查考核结合，作为学生期末“品德鉴定”内容；“25-31各学科知识能力素质评价表”作为报告单由各任课老师填写，填写要求： 必须充分依据上述学习发展性综合月自我评价及其他相应记录，发挥各记录应有的功能； 如果需要填“等第”的，则采用“A、P、E”三级，与目前中考衔接； 此填写必须认真负责，作为今后中考评定的依据。 四、实施效果 1.自我意识显山露水 学生通过“我的风采”和“自画像”对自我进行剖析，开始关注自我发展。自画像设置“我的目标”、“我的亮点”和“须改变的习惯”，明确了自己的努力目标。特别使自己的行为习惯修养得到张扬，促进了“学校学生常规”考核工作，提高了学生思想品德修养。 他们由被动地接受教育和评价，逐步转向自我学习、自我发展和自我评价，自我责任意识大大增强。这也正是设置学生成长记录袋的出发点和归宿，是最大的成功之处。 2.全面发展获得张扬 学生成长记录袋促进了学生参加非考试科目学习、课外阅读、各类专题教育活动、社会实践活动和兴趣活动等。“收藏小档案”、“收获园”记录内容五彩缤纷，各显神通，十分可喜。 他们争强好胜的性格，对那些只顾“数理化”而不顾其他学习活动的学生形成新的挑战；那些学习成绩平平，又具有相对于本身的某种优势智能的学生，获得极大的鼓励，他们也有了骄傲，扬长补短，评价的教育和激励功能得到体现。 3.竞赛获奖大幅上升 2010学年，实施学生成长记录袋的初一年级和初二（5）班学生在市级及以上各类竞赛获奖达11件，比上学年增加近一倍。其中劳技操作竞赛获奖2件；美术绘画书法、田径运动、演讲等都有刷新。 隐性的表现在所实施的班级学生没有出现过突发、偶发事件，是学校公认的遵守秩序较好的一届学生。 五、实施中的不足与忧虑 教师的教育和评价理念仍未获得突破性进展。教育观念决定评价行为，如：教育质量观、人才观和对素质评价的认同感起着关键性作用。 诚然，一个学校评价改革举措，一册学生成长记录袋不可能解决整个评价问题。另外，新的学生成长记录袋需要有一