南羊街小学数学课堂模式教学研究历程.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科南羊街小学数学课堂模式教学研究历程 南羊街小学数学教研组按照宜良县教育教学研究室有关文件精神，我校为了全面推进素质教育，适应新一轮基础教育改革的要求，以“为学生全面发展夯基，为教师全面发展铺路”为宗旨。我们数学组积极地参与了教学模式的实践与研究。课题在我校开展一学年了，我们数学组教师以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂、深入学习、统一思想、大胆探索、取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施、现对前期工作作如下小结：一、对小学数学课堂模式教学的认识在科学研究中，“模式”是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。安德鲁斯和古德森指出：“一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分是能用来完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。顾明远主编的教育大辞典中把“教学模式”定义为：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”；我国北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” 其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成教学模式这种稳定的结构。综合各教育理论家对教学模式的阐释，可得出结论，教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生积极学习。它的有效性决定于三个条件：一是建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；二是在教学过程中是按照一定的序列开展活动；三是学生是学习过程的积极参与者。二、现状分析近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。小学数学教学模式也是千姿百态。然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够。教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。比较我们当今课堂教学，可以发现，我们的课堂教学中普遍存在着比较明显的被动局面。究其原因，某种程度就是由于教学方式的单一造成的。我们的课堂上最常见的教学方式即讲解法，一位教师面向全班讲授内容，通常采取复习、讲授新课、提问、练习等步骤，较少改变教学程序，结果造成单调、枯燥的教学局面，学生缺乏学习热情，被动地听从教师的安排。讲解法对传授基本知识和技能比较有效，但一直运用同一种教学模式的教师不是好教师，不管这种模式运用起来多么熟练。因此，我们必须掌握一系列适用于不同目标、工具、内容及对象的各种教学模式，才能在工作中根据实际需要选取并综合运用各种模式，创造出最有效的教学环境，取得最佳教学效果。三、研究历程（一）准备、学习阶段（2009年9月2010年1月）在这个阶段，我校组织成立了数学课堂模式教研组。认真学习和研究宜良县中小学课堂模式一书，并通过网络结合各省优秀教师总结出的课堂模式进行学习。在6个月的学习、讨论中，小组中所有成员都对课堂模式教学的概念有了深入的理解并认识到了课堂模式对于我们日常教学的好处，大家都用心体会，精心实践，认真学习新课改精神，研究教学规律，准备在教学中走出一条新路来。（二）尝试阶段（2010年3月2010年6月）在经过了前6个月的学习之后，所有老师的积极性都被充分调动了起来。在3月到4月之间，我们数学课堂模式教研组在教学实践中，不断开展实验研究，在实践中收集相关数据，不断反思教学实践，我们认识到，学生的需要是各不相同的。有的喜欢自学，有的偏好小组学习；有的学生思维类型是归纳推理占优势，有的则是演绎推理占优势；有的适应高度结构化的环境，有的适应开放式学生中心的氛围；有的通过视觉学习效果好，有的通过听觉学习效果好。学生如此不同的学习风格要求教师运用多种教学方式才能适应他们各自不同的需要。如果教师采用单一的教学模式，那么只有那些适合于在此教学环境中学习的学生才会获得学业的成功。教师必须运用多种教学方式才能满足学生的不同需要。况且也应该鼓励学生采取多种方式进行学习，以利于学生获得多方面的发展。因此我们在充分准备的基础上，通过文献、调查、实践等探索课题目标的实施、形成操作的模式，有效提高课堂教学效果，并定期开展汇报活动，初步形成了不同内容下的不同的课堂教学模式。（三）综合分析，确定模式（2010年8月2010年9月）在这一阶段，我们数学组教师就着手对我校学生的数学教学现状展开调查。首先，我们对学校课堂教学现状进行了调查研究，教研组长及课题组成员，深入课堂对我校的数学教师进行听课摸底并开了座谈会。在和老师们的座谈中发现不少教师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代学，剥夺了学生自主学习、交流的时间，目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析得不透；二是在教学方法上不顾及教材的特点，孤立地研究一种教法，用单一的教学方法来完成教材中不同特点的教学内容，这种公式化的教学方法势必造成教学上的费时费力和人才开发上的困难。通过分析研究，我们课题组达成了共识：加强理论学习，更新教师观念，紧密联系学生的生活实际、生活环境，从学生生活经验已有的知识出发，创设生动有趣，有助于自主学习、合作交流的情境，促进学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、归纳、类比和反思等活动；使学生亲历数学活动，掌握和获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，激发学生对数学学习的兴趣，增强学生学好数学的信心。经过不断的实践和反复的讨论修改确定了适用与小学数学“尝试教学”式教学模式。这一阶段，我们把课题研究的重点放到尝试能力的提高上，具体做法如下：1、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支持，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此、我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们利用教研组集中开展业务学习，先后学习了中小学课堂教学模式、新课程的评价改革、新课程标准及课题研究有关理论知识。我们采取了集体学习与个人学习相结合、集中学习与分散学习相结合，通过学习为全面开展课题研究工作奠定了基础。这半年来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案到指导具体工作，我校领导高度重视，给予广大教师的业务指导，在校领导高度重视和关心下，我们的课题有组织、有步骤地进行着：（1）、结合课题、模式进行听、说、评课活动；（2）、通过公开研讨活动，进一步提升教师素质；（3）、通过连片教研活动，学习经验，弥补不足，有力的推动教学课堂改革；（4）、通过外出学习，活动汇报，拓宽了视野，增长了知识，提升了素质。2、勇于实践探索、寻求教学途径规律根据学校数学教学现状，我们制定了小学数学的“尝试教学”式教学模式实施方案，并在学校各级学生中进行了初步的有效的探索和实验，我们从两方面进行实践。（1）立足课堂、探索研究策略数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会丧失生命力。因此、我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究尝试教学行之有效的途径、手段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获，课题组成员人人参与了上课、听课、评课的研究全过程。教师在教学过程中努力提高学生的尝试期待，激发学生的尝试兴趣，调动其尝试的主动性和积极性，使学生不断积累、不断创新、充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。通过我们对尝试教学实践的大胆尝试，使实验教师在研究实践中不断地总结、反思、提高。（2）培养自学能力，进行各种尝试所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。俗话说：要知道梨子的滋味，就要亲口去尝一尝。要让学生学好数学，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识的形成过程。在教学中，老师要努力为学生创设尝试情境，提供尝试条件，积极引导学生对数学知识、数学规律以及应用数学知识解决实际问题等方面进行尝试。教师要致力于优化课堂教学结构，把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索。在课堂教学中，教师要充分相信学生，把学生的尝试放在重要地位，留给学生充足的尝试时间和空间，让学生积极主动地学习。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围，更增添了探究的欲望。在尝试的过程中，根据教学内容的不同，可以采取不同的尝试方式，如自主尝试，同桌合作尝试，小组合作尝试等。在这样的氛围中学习，学生更富积极性和创新性。3、实践成果（1）学生方面。学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，对有些问题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。由于我们构建的小学数学尝试教学模式科学、实用，教师能够较充分地发挥主导作用，从而使课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，学生课业负担减轻了，教学质量反而有了显著提高。小学数学尝试教学模式的构建，科学地反映了小学数学的学科特点和儿童认知规律。教学中注重教给学生学习方法，让学生以旧知为依托，通过“迁移”、“转化”等思维方式驾驭新知，充分培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维能力，全面提高了学生的数学素质。（2）教师方面。经过一个学期的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的教学模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性方面的培养，能应用新课标的理念来指导自己的教学工作，并能积极地转变了教师角色，重建教学方式，重构课堂教学。尝试模式教学为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。4、不足与改进措施（1）、理论认识提高了，缺乏操作层面的努力实践。（2）、课堂中对于学生的开放度有待进一步提高。（3）对于课堂教学中的“堂堂清”有待于继续努力。总之，我们数学组研究的课题取得了阶段性成果，实验教师收益颇多，但仍有一些不足之处，由于种种原因在所难免，但我们相信，只要我们实验教师在今后的工作中能潜心研究、真抓实干，严格按课题实施方案去做，一定会有收获的。四、总结展望“尝试教学法”是采用以尝试题引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。在这种愿望的驱使下，学生可以通过尝试不同的方法去解决问题，直到找到满意的答案为止。学生在尝试过程中可以举一反三，促进知识迁移，更有利于学生创新精神的培养。为此，我校进行“尝试教学法”的实验，既在改进教法，体现学生是学习的主体，更重要的是培养学生的自主创新意识，更有效地提高我校的教学质量。“尝试教学法”实验的目的是培养学生勇于探索创新的学习能力、训练学生的多向思维，发展求异思维，充分挖掘教材中发散思维成份，训练学生掌握由领悟发现的学习方法，培养学生的独立性、主动性和创造性。我们在探索、研究课堂教学模式时所要探讨的，不是简单评定哪种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目标可以取得最佳效果，哪一种模式经过优化可以更好地为教学服务，为提高学生的素质服务。现代教学模