《画杨桃》教学设计.doc

画杨桃教学设计 汕头市大窑小学三年（一）班 潘烘如教学目标： 一、 知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。 二、 体会老师循循善诱的教学态度。 三、 体会课文哪些地方写得真实具体。 四、 学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。 五、 有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学过程： 一、出示课件，复习生字。1、 我会写。2、 我会认。3、 我会辨。二、 课件出示，导入新课。 1、 今天我们学习课文画杨桃，读题。（出示课题） 2、 读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？） 3、 老师准备了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？三、 初读课文，整体感知。 1、 接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜欢的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？ 2、 把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。 3、 交流，课文主要讲了一件什么事？ 四、 集体合作，理解内容。 1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。 2、交流。 （1）“我的座位在前排靠边的地方。” 位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？ （2）“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 为什么会这样？ （3）“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” （4）“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。” 什么是“叮嘱”？谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么？你是怎样理解爸爸的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？ 3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。我心里会怎么样？想些什么呢？ 4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。 课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视”？你能表演一下“审视”吗？ 5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。 发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？ 6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” 这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为所以） 8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么？ 9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。） 什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。有没有人对你说过，或你对别人说过“不要要”，说一说。 举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？ 什么叫相信自己的眼睛？ 10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。 五、 总结升华，拓展延伸。 1、 谈。课文中共有几个人物，你最喜欢谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？ 2、 读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示： 3、 编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。 4、 小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。 5、出示学习。（1）你在生活中是否也经常遇到类似“画杨桃”的事情？说说你的见闻和感受。（2）课后画一画棱角分明的水果，从不同的角度观察，把你看到的画下来。板书：画 杨 桃爸爸的话-是什么样，画什么样我的画-认认真真，老老实实老师的话-是什么样，画什么样画杨桃教学反思 新课标指出,学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师如能机智地处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的机智和评价的机智。 这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话中，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全面、真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，却忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。所以作为教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。 在教学画杨桃一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。如安俊威同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗？”“不喜欢！”学生们不约而同地喊道。“为什么？”“因为那是嘲笑。”在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“笑，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，