《木兰诗》课堂学习方案设计.doc

木兰诗课堂学习方案设计 学校： 设计时间 ： 年 月 日 学习年级初一学科语文课题木兰诗指导教师照片课型发现评价课展示解决课拓展训练课学时4课时学习日期年 月 日设计者初一语文备课组设计思路这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。教学中引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，深刻理解木兰这个人物形象。这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。要通过学习本诗培养自己的爱国精神和高尚的道德情操。学习目标知识与能力1体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。2理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。过程与方法通过诵读课文，掌握诗中重点实词虚词的用法，并培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 情感态度与价值观了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。重难点1复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。 2. 理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。学习方法1、速读法、品读法；反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。2、感悟法；把握课文情感发展的脉络3、自主合作探究式学习。学习准备教师准备：问题导读-评价单、问题解决-评价单。学生准备：利用课余时间查阅有关资料，了解相关知识。加强自我预习和对预学案的监督完成第一课时（问题发现评价课）学导过程时间创设情境教师行为期望的学生行为创设情境导入主题3分钟创设语言情境旁白 木兰诗这首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的赞颂之辞。这首诗一般都认为产生在北朝的北魏统治期间（386557）。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。 我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力且能歌善舞，在民间留下了大量动人的诗歌，木兰诗是其中脍炙人口的名篇。1、学生表现出积极的参与兴趣。2、怀着对问题的探究热情走进文本。3、提升对文本的关注度。文学知识初步感知7分钟创设知识环境1、作者背景及解题。学生能识记文体常识自主学习结构预习20分钟创设自主学习情境1、教师呈现问题导读-评价单的问题，提出自主合作学习要求；2、组织学生朗读课文，整体理解；3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展讲和交流解决；4、巡回检查指导，关注弱组。1、学生按照问题导读评价单的要求，结合“读书六字诀”自主预习课文。2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。预习评价合作探讨6分钟创设交流与表达情景1、 教师在小组内巡回指导；2、 教师参与学生交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见；3、 教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；4、 发挥学科长作用。1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流。2、学科长能够指导组员进行学习。3、学生能够在同伴交流时，认真倾听，并做好记录。小组展评合作探讨3分钟创设交流与思考情景请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在问题导读评价单上的相应位置。1、 教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题；2、 着重开始深入文章内容及框架。1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。2、将有价值的问题写在问题导读评价单上相应位置。归纳共性生成问题1分钟创设交流与思考情景1、阐明重点问题；2、点名共性问题；3、排除错误或无关问题。1、学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。2、将有价值的问题写在问题导读评价单上相应位置。第二、三课时（问题展示解决课）学到过程时间创设情境教师行为期望的学生行为创设情境问题出现2分创设语言情境在我们感知课文的基本内容后，让我们再次走进文本，了解文言知识和领会文本的内涵。1、学生能够认真、仔细倾听。2、学生表现出浓厚的参与兴趣。自主学习合作讨论3分钟创设交流、学习情境以评价单位基础，自主完成，小组交流，形成初步结果。1、学生表现出积极的热情。2、能获取文中有用的信息。展示交流规范评价25分创设合作探究情景以小组为单位，采用规范话语结构（破冰语，陈述语，讨论语，结束语），展示预习成果。积极、主动、大胆问题训练合作指导45分钟创设组内合作交流情境1、有方法的读文章；2、明确文章基本思路及情感线索；3、学生提出疑难之处；4、结合学生回答，讲解文言知识。1、学生表现出高度的参与热情。2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况。3、学科长指导将答案要点写在问题生成评价单上。归纳概括提升意义5分钟明确要点总结学生表现，适当激励因鼓励而受到激发第四课时（问题拓展训练课）学导过程时间创设情境教师行为期望的学生行为创设情境回归问题1分创设语言情境展示拓展训练问题1、学生能够认真、仔细倾听。2、学生表现出浓厚的参与兴趣。小组拓展归纳展示15分钟创设思考、学习情境1、诗中哪些地方写得详细？哪些地言写得简略？这样写有什么好处2、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？3、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？1、学生表现出积极的热情。2、学生能够认真倾听。拓展训练合作评价5分钟创设朗读、展示情境根据迅速生成问题和问题解决-评价单上的问题进行小组讨论学习并讨论中“展写”。1、学生能够有感情的朗读课文。2、学生能够从更深的角度畅谈读文感受。3、学生之间相互评价得出结论。共性问题规范指导14分钟创设组内合作交流情境【旁白】本文的学习有一定难度，看到大家讨论的很认真，见解也很独特，老师相信你们一定能够很轻松的解决问题生成评价单上的问题。下面，大家带着这些问题，再次走进文本，讨论解决疑难问题吧！1、教师巡回指导，适当评价。2、教师参与学生讨论，为学生提供指导性意见。1、学生表现出高度的参与热情。2、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况。3、学科长指导将答案要点写