在语文课堂上如何培养学生自主合作探究能力.doc

在语文课堂上如何培养学生自主合作探究学习的能力绥棱林业局小学校：蔡江海“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背书的细节，剩下的东西才有价值”，这是周国平论教育的一段话。“剩下的东西”到底是什么？应该包括自主学习的能力，独立思考的习惯，团结合作的意识，勇于探究的品质。在这样的教育观念下，教师如果还像以前只注重知识的传授而忽略思维方式和学习习惯的培养，那就是不称职的教师。在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主阵地。所以要改变语文教学的重知识轻能力现状，就要在语文课堂教学改革上下功夫。早在2009年，我校就进行了“先学后教”教学模式的探索和实践。按照“自主学习、小组合作、以生代师、教师指导”这几大步骤进行教学，目的是培养学生自主合作探究的能力。虽然取得了一定的效果，但经过多年的实践反思，我们发现在“先学后教”的教学模式的课堂教学中，我们的“先学”也主要在教师的指导下学，而没有真正发挥学生自主学习的能动性，合作探究也大多停留在形式上、表面上，而对实质却触及较少。教学中几乎堂堂课都有合作、探究、自主的学习活动，使用频率少则1次，多则2-3次，甚至全过程。但对这种方式的有效性还缺乏深入的认识，甚至尚存许多疑虑。另外许多教师在操作上还存在“重形式，轻效果”的倾向，没有真正培养出学生自主合作探究的能力。因此，我校自2014年秋季开始，在语文课堂上对“先学后教”教学模式制订具体的操作方法，让学生知道怎样学，让老师懂得如何教。让学生逐渐形成自主合作探究学习的能力和习惯，为他们的成长奠基。一、运用“五读”教学法培养学生的自主合作探究的能力“五读” 教学法，即初读课文音准流畅；互读课文整体感知；精读课文理清脉络；研读课文佳句赏析；品读课文感悟升华。“五读”教学法就是给学生有章可循的学习方法，让学生尝试自主学习语文，有了这个“章法”，学生学起语文来就不会像从前“自学”无从下手或者盲目地学或者坐等老师来“引导”。老师们充分利用“五读”法培养学生自主合作探究的能力。例如，课堂上初读课文自主学；互读课文精读课文合作学；研读课文品读课文在老师的引领下探究学。经过二年的探索实践，效果良好。学生们都养成了主动学习、合作学习、探究学习的习惯，进而学习能力、学习兴趣也有了不同程度的提高。二、借助预习导航改变自主合作探究的随意性，进而提高自主合作探究的能力。我们在2015年初组织全体语文教师编写了校本教材预习导航。预习导航中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或精读课文理清脉络，或研读课文赏析语言之美，或品读课文感悟升华，或紧扣双基、夯实基础。学生在预习导航的引领和教师的指导下，通过自主学习初步掌握字词和课文大意；小组合作解决难点；反复探索一步步走向深入。既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率和学习能力。从根本上改变了课堂中自主合作探究的盲目性和随意性。借助预习导航，学生通过自学与合作探究，理解了课文主要内容，再通过小组分段朗读，体会作者所要表达的思想感情，在细心品味中学会道理，升华情感。三、课堂上营造自由宽松的氛围，留出学生思考合作的时间，培养学生自主合作探究的能力和习惯。在希腊文中，“学校”一词意思是闲暇。学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智。著名国学大师梁漱溟也曾经说过自己学识渊博的主要原因：“环境好、机缘好，总让我自主自动地学习。”因此，我校要求全校各个年级尤其是高年级留出充裕的时间让学生独立思考、相互研究，教师只是在旁作点燃学生求知激情的火种。为了让语文课堂中学生的自主、合作、探究的学习方法能顺利有效开展，我们努力提高语文教师的自身素质，建立和谐的师生关系，加强学习更新观念，理解学生尊重学生。在教学中，我们采用课堂观摩、教学论坛等形式，使教师相互借鉴、相互促进。经过近三年的实践探索，自主、合作、探究教学特色已初见成效。课堂发生了深刻变化，变得和谐而不呆板，热闹而不杂乱。先前的那种老师讲、学生听记，然后老师提问，按照老师事先准备好的教学流程牵着学生鼻子走的教学模式基本不见了。课堂上学生们都能聚精会神读着课文，并时不时的在书上用笔写写画画，标注着什么。教师在过道上巡视，有时在某个同学的书桌前停下来讨论一下。大约六七分钟的时间，教室里听到嘁嘁喳喳的讨论声，那是同桌之间或前后桌的同学开始讨论自己或他人提出的对课文的理解以及各自的疑惑，教师就像朋友一样走到学生中间和他们一起讨论。学生也都争先恐后地说自己的看法，提出自己的问题，虽然有一些问题提得过于天方夜谭，老师一时也难于回答上，但这平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，让学生感到学习语文是一种享受，一种乐趣，不把学习语文当做负担，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，让学生成为学习的主人。课堂上不管说得好，还是说得差的都能得到老师和同学的肯定和鼓励。课堂上只听别人说不提问题的少了，陪坐的少了； 90%以上的学生主动思考了，80%以上的学生主动质疑了。老师也能把课堂上生成的东西记录下来，课后留做作业上网查找资料解决，让学生在探索中创新，在创新中成长。 学生的自主合作探究能力有了很大提升。自主、合作、探究学习有效地促进学生的学习习惯和思维方式的改变，学生的阅读及表达能力有了显著提高，而且大部分学生喜欢上了读书和思考，能够发表个人的独到见解，向老师或同学提出问题。一部分学生不但阅读能力有了显著提高，而且语言表达能力也有了质的飞跃。他们写的散文、诗歌在中国绿色时报和黑龙江林业报发表。性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，也敢于质疑，敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，令人惊叹。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，老师们被他们感染着。 师生间的距离感消失了，学生学习语文的兴趣浓了。之前的教学活动多数是教师讲，教师是课堂的主宰，学生必须按老师的思路走，学生不敢质疑，也不敢提问题，学生认为老师说的就是对的，言听计从，压抑了学生个性的自由发展。师生间有一种“距离感”，这种“距离感”阻碍了学生学习的积极性，浇灭了学生自主探究的思维火花，抹杀了学生学语文的兴趣。如今的语文课堂，温暖和谐的氛围，学生思维是积极的，情绪是放松的，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。而且知道了根据“五读”教学法、预习导航来理解单元学习重点并进行运用；从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、上网查阅资料等，学生已养成了良好的预习习惯，提高了语言表达能力，活跃的课堂环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主合作探究的过程中训练了思维能力，提高了教学效果。 现今，我校学生学习每篇课文大部分学生都能做到：（1）明确本课学习目标与任务，至少能懂得学什么、怎么学、学到了多少。 （2）学生能在学习中积极思考，能通过阅读、观察，发现并大胆提出问题，也能从教师或同学的叙述中发现问题，积极质疑。（3）能对各种问题及其产生