价值的创造与实现说课稿.doc

价值的创造与实现说课稿尊敬的领导、各位老师大家好：今天我说课的内容是价值的创造与实现，本节课是必修四生活与哲学第十二课第三框的内容，课程设计为一课时。下面我就从教材、教法和学法、教学过程、设计理念五方面谈谈自己对本课的教学设想。一说教材（一）教材的地位和作用本框是必修4生活与哲学的最后一讲，是全书知识的升华。本框教学内容贯彻落实了课程标准规定的“探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。”高中学生正是世界观、人生观和价值观逐步形成的特殊时期，科学理论的正确引导是不可或缺的，价值的创造与实现这一框题,具有重要的现实意义。在把握教材地位和作用的基础上，按照课标要求，结合学生特点，我确立如下教学目标。（二）教学目标(1)知识与技能目标：明确实现人生价值的条件和途径，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。(2)过程与方法能力目标：通过感动中国十大人物之一李灵、袁隆平等的先进事迹，运用设疑和讨论的方法，使学生领悟和认识实现人生价值的正确途径，从而提高分析和解决问题的能力。(3)情感态度与价值观目标：通过实现人生价值的途径与条件的教学，使树立正确的价值观，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。（三）教学重难点根据课程标准及高三学生的知识结构和思维特点，我确定了如下教学重点和难点：重点：实现人生价值的途径。依据：在劳动和奉献中实现价值是本书的最终落脚点，对于培养学生正确的 “三观”有重要的意义。难点：在个人与社会的统一中实现价值。依据：人生价值的实现离不开客观条件，更要靠自己的努力。而很多错误观点认为：人生价值的实现是完全脱离社会的“个人奋斗”、“自我实现”，高三学生在这个问题上的理解存在较大的困难。二说教法我们常说，教无定法、重在得法、贵在用法。为了让学生扮演好教学主体的角色，我将采用视频导入、思考与探究、学生自主学习成果展示、理论总结、情感升华的教学模式展开教学，切实贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学理念，着力培养学生的创新精神和实践能力。三说学生学情分析：高三学生正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，对于如何实现人生价值已有了自己的思考，但是现代社会多种价值观的存在，使得青少年以自我为中心的思想比较突出。所以这节课要引导学生树立正确的人生价值观，这对他们的成长起至关重要的作用。在我国现阶段，涌现了大批以爱岗敬业、无私奉献为特点的先进模范人物，为学生提供了大量活生生的身边人、身边事，有利于这节课的开展。学法分析: 为了让学生更好地融入课堂实现良好的师生互动，我将指导学生按照我校推行的68686小组探究合作学习法展开学习，此学法是我校结合自身实际和学生情况而提出的，将学生以6或8人为单位分成数个小组，目的是发挥每个学生的特长，小组成员之间各司其职、取长补短、分工合作，组与组之间展开竞争，共同学习、共同进步。体现新课程理念，使学生从“学会”向“会学”转变，成为学习的主人。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”接下来，我将带领各位评委走进我的课堂，见证学生这一需要的实现。四、说教学过程为实现教学目标，解决教学重点，突破教学难点，教学过程设计了以下几个环节： (一)导入新课：（3分钟左右） 一位中学教师问一个尖子学生，有什么人生目标。中学生这样回答：我读好书、考上大学、找个好工作娶个好老婆生个好儿子儿子读好书考上好大学 有多少人超越这种生命的简单循环呢? 其实它向我们提出了一个严肃的人生问题：“人应追求怎样的人生?如何实现人生的价值?人怎样活着才更有意义?”教师总结：一个人价值的创造和实现，也能够使人获得幸福。设计意图：良好的开端等于成功的一半，通过这种导入方式， 吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时让学生讨论和感受幸福，得出自己对幸福的定义，紧扣本节的主题。（二）思考与探究：（10分钟左右）教师以“袁隆平”事迹为引线， 讲述事迹受到国家主席的亲切接见的实例，体现了国家对劳动者的尊重。多媒体播放视频：袁隆平通过视频材料，设计3个学生探究问题，按照我校推行的68686小组探究合作学习法展开讨论:探究1：为什么说他实现了自己的人生价值？（1、2组）探究2：她通过什么途径实现了自己的人生价值？结合材料说明。（3、4组）探究3：促使她成功的条件有哪些？结合材料说明。（5、6组）设计意图：针对李灵的视频，设计了三个环环相扣的问题来解决本课的主要内容，采用68686小组合作学习法，通过学生自主学习、自主探究，调动学生学习的积极性，培养学生主动获取知识的能力。符合学生的认知心理，也有利于达到教学的目的。（三）自主学习成果展示（25分钟左右）在这个环节,学生对讨论成果进行展示，由承担任务的小组分别派代表回答，其他小组的同学可以做适当补充，教师做好总结，并在每个探究问题后加入一道选择题，以检验学生的掌握情况，加强师生互动，让课堂真正具有活力。第一个探究问题展示：为什么说她实现了自己的人生价值？学生回答总结：人生价值是社会价值和自我价值的统一：即个人对社会的责任和贡献；社会对个人的尊重和满足。李灵一方面通过自己辛勤工作、奉献他人实现了自己的社会价值，另一方面，社会也给予她充分的尊重与肯定。设计意图：巩固已学的知识，从而引出本节课的内容，起到承上启下的作用。第二个探究问题展示：她通过什么途径实现了自己的人生价值？学生回答总结：李灵通过辛勤的劳动和对贫困学生的资助，实现了自己的人生价值。说明劳动和努力奉献的人是幸福的，因为只有在劳动和奉献中，才能创造价值，体现自身价值，增强幸福感。同时强调，实现人生价值的根本途径是实践。设计意图：实现人生价值的途径是本节课的重点知识，通过讨论加强学生之间的合作能力，增强了学生对劳动与奉献的认识，培育学生热爱劳动和奉献社会的品德。第三个探究问题展示：促使她成功的条件有哪些？这个环节是本节的难点知识，为了解决这个问题，我将引导学生这样去思考：李灵的人生价值完全靠自己的“个人奋斗”能实现吗？李灵的成功，主观上具备了哪些条件？思考：李灵的人生价值完全靠自己的“个人奋斗”能实现吗？学生回答：李灵人生价值的实现离不开社会给她提供的客观条件，比如她的工作条件、发展条件。所以人的价值，只能在社会中实现！这是实现价值的客观条件。为了防止误区，补充提问：我们强调在个人与社会的统一中实现人生价值，就是否认追求个性吗？教师总结： 80后、90后的我们出生在改革开放后，80后、90后的人多数是独生子女，人们说80后、90后都是垮掉的一代，自私、任性、责任心弱、个性张扬?在四川灾区，在奥运赛场，我们看到的是他们的无私、坚强、乐观、奉献。也同李灵样出生于80年代。我们强调在与社会的统一中实现个人价值，并不是否认追求个性，但是，这种个性不应表现为人的怪异和陋习，而应表现于对他人、对社会的独特的贡献方式。设计意图：我们强调在个人与社会的统一中实现个人价值，这是实现价值的客观条件。这个问题学生很难理解，我采用两个思考题的形式让学生通过讨论的方法明白两者并不矛盾，对以后学生实现人生价值很有启发。思考：“于海波的成功”，主观上具备了哪些条件？学生：顽强拼搏、自强不息的精神；发展才能，提高个人素质；坚定的理想信念，正确价值观的引导。设计意图：这个问题也是这节课的重点，我通过补充展开的事迹，从她成长的过程中让学生感受从主观上应如何实现人生价值。（四）理论总结、布置作业（5分钟左右）通过学生归纳与板书再现的形式相结合做理论总结：必须通过劳动和奉献，在个人与社会的统一中，在磨砺自我中去实现人生价值。（五）板书设计价值的创造与实现实现人生价 值的途径（重点） 个人与社会的统一中实现价值 （客观条件）（难点） 在劳动和奉献中创造价值 （根本途径）在劳动中创造价值 在奉献中创造价值顽强拼搏、自强不息的精神发展才能，提高个人素质坚定的理想信念，正确价值观（六）情感升华（2分钟左右）说说你的学习：（1) 在砥砺自我中走向成功 （主观条件）教师寄语：青春是美好的，青春是充满幻想的，许多成功从这里起步，许多理想从这里起飞，祝同学们不断实现自己的人生理想，拥有一个有意义和价值的人生！设计意图：通过活动让学生树立正确的价值观，努力学习，自强不息，全面I高自己的素质，为实现自己的人生价值打下坚实的基础。不但增强了学生的知识应用能力，还实现了政治课思想上了升华。五、说设计理念根据课程标准的要求，以清洁工及袁隆平、李灵的先进事迹为背景，通过提