《项链》说课稿范文.doc

项链说课稿范文 项链是一篇故事情节波澜起伏引人深思的短篇小说应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法下面是小编收集整理的项链说课稿希望对您有所帮助！ 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及课文特点 本单元课文包括药、项链、陈奂生上城、守财奴四篇小说这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说并欣赏新中国成立以后的当代小说本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧 项链是一篇故事情节波澜起伏引人深思的短篇小说应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法 2、根据教学大纲的要求和本文的特点本课的教学目标定为以下几点： A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用 B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用 C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维 D、进行情景对话训练提高口语表达能力 这四个目标的设置符合学生的认知规律即整体感知局部思维迁移拓展根据本单元的教学目标、学习重点并结合高二学生的学习实际确定其中ABD是重点C是难点 二、说教法 课堂上教师的引导及教材是学生感知和观察的对象学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的这种观察与思考是有计划、有目的的它不是消极的注视而是一种积极的思维过程是一种“思维知觉”从这一点出发再结合本篇课文的实际特点确定本节教法的指导思想是想方设法引起学生注意引导他们积极思维热情参与独立自主的解决问题具体做法如下： 提问法逐步引导逐渐深入 自主探究法 学生实践巩固提高 诵读法反复朗读把握语言特色 讨论法积极参与总结规律 悬念法带着问题深入思考 点拨法展开联想拓展思路 其中讨论法和点拨法是最基本的方法讨论的基本要求就是在教师的指导下就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力养成当众说话的良好习惯培养学生的口头表达能力我个人认为教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与促进全体学生积极动脑因而我的这次课讨论的方式较多有小组讨论、大组讨论、师生对谈等所谓点拨法就是在关键处进行恰倒好处的启发引导让学生展开联想拓展思路把问题引向深入高质量地完成课堂教学任务可以说点拨法是开启学生智慧点燃思维火花提高教学效率解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙 三、说学法 当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识而是如何使他们“学会学习”正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献而好的老师则教给学生发现真理”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人”我们古人也说“授人以鱼不如授人以渔” 学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程学生通过对第一单元课文和药的学习对本单元的学习重点已经了解而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义又通过做练习逐步掌握起来的）为了使学生的认识能向纵深发展教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色在课堂上经过老师的提问、讨论及学生的自主探究、诵读等手法帮助学生逐步突破教材的重难点教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手可以让学生质疑这是一个最重要的环节因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”我们也知道学生能对教材提出有价值的质疑是学好语文的第一步我也注意强调一些学习习惯的养成如提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯在这节课里也有体现这些都是让学生终生受益的方法和习惯同时教师的启发诱导再贯穿始终这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用 四、说教学程序 根据控制论的观点要实现有效控制施控者必须有明确的控制目标和标准在教学中无论是教材的处理还是课堂教学我都特别注意了这一点 （一）导课 1、以诗导入新课天生一只又一只三四五六七八只凤凰何少鸟何多啄尽人间千万石（明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图） 一片一片又一片两片三片四五片六七八片九十片飞入芦花总不见（清无名氏冰雪诗） 让学生考虑这两首诗和课文的相似之处教师可以给予适当点拨学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇最后一句却是奇峰突起化平淡为神奇诗意的大逆转给人以特别深的印象这种大逆转类似于欧享利式的结局它们的共同点是出人意料合乎情理项链的结局也是如此这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识在笑声中对课文产生强烈的学习欲望在笑声中激发他们的学习兴趣（板书课题作者） 2、简介作者 关于莫泊桑除了了让学生自己回顾作者的基本情况外我还补充了世界三大短篇小说大师让他们在互相联系、互相比较中掌握知识这样介绍作者可以丰富学生的文学常识又可以把他们的注意力仅仅抓住同时这也是根据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步 3、解题 项链的原题是首饰后来选入课本时才更名为项链我让学生比较一下这两个标题一个更好经过点拨学生明确了在小说中改变了路瓦栽夫人的命运的是一条项链小说的情节都是围绕着这条项链展开的因而后一个标题更切合小说的内容而原题首饰所涵盖的范畴显然太大了那么这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢这个问题给学生留下了一个神秘的感觉这样就触发了学生探秘求知的欲望课堂气氛的引线一下子就点燃了我的体会是课题是一篇课文的“眼睛”它所包含的信息量是很大的抓准课题深入挖掘课题所蕴涵的信息这课书就开了一个成功的好头所以教师在实施点拨教学法时决不能轻易放过课文的标题 （二）说课文分析（以问题导路逐步深入各个击破） 1、关于本文的情节和结构我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法可以辅助提问法同是主要是为了解决目标A） 、小说在“项链”的牵动下都写到了些情节 、所有的情节中有两个重要的曲折波澜请指出来 、分析每一个情节中女主人公心理的变化可以扣住文章中的具体语句我要求大家在文中用笔勾画出来（这样就渗透了目标B在其中） 、有人说“丢项链”写得太突然没有写出必然性让大家小组讨论是否这样（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事但联系前文尤其是全文可以看出其中的必然性一方面是由其性格决定的如果她不去那么她就不会丢但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的）这说明学生对课文已经有了很深的理解这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐 2、关于文章的结尾部分首先让学生分角色朗读这一部分读出每个人不同的语气通过诵读不仅可以加深学生对课文的理解而且让学生仿佛置身于那种情境之中体会到当时人物的心情这也是诵读法在本节课中的体现 “假项链”是项链的最后一个情节也是这篇小说最为精彩的部分它把小说的情节推到了一个更新的境界成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦苦得冤枉才是苦不堪言这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度 3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西是一种有必然性隐藏在里面的形式”由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有些这是一个自主探究题目的就是让学生自己去寻觅去探索有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的请柬“一向很少发给职员”“我费了多大力气才弄到手”偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”偶然；借项链也是出乎意料地顺利偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时朋友没有发现被掉包也是偶然并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯这样对课文进行深入思考教学目标C就渗透在其中了 （三）说练习 1、说课堂练习表演场景 这里的表演不是课本剧的正式改编表演讲台即是舞台教材即是脚本学生既是演员也是观众它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性项链可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节这些练习可以培养学生的想象力但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到为此我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里杂货店里肉铺里争价钱受嘲骂一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱” A、老板这牛肉还是那个价 B、你总是问又不买！ A、这西红柿多少钱一斤 B、不要问啦你买不起的！ A、那有什么便宜点的菜 B、便宜的你自己看吧！ A、这堆老白菜呢 B、老白菜啊这些至少两个铜子 A、两个能不能再便宜一点 B、还再便宜算了算了一个铜子拿去吧其他人还等着我呢！ 这样的即兴发挥真是巧妙生动的阐释这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性而且能帮助学生了解课文内容深化对文章主题的理解不仅使课堂气氛活跃起来而且能解决目标D 2、说课后思考题 玛蒂尔德之所以把赝品当真物是有因可寻的让学生考虑其中的原因（、就人而言不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋友竟会收藏价钱低贱的假货；、就物而言不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链竟会是赝品；、就己而言生于“蓬门”嫁于“寒士”难见珠宝一面的家庭妇女一眼就能看出珠宝的真伪、就理而言即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑又好意思启齿相问呢何况用毕还要归还于人呢） 这样的思考题不仅是对课本