“任务型”教学与提升学生综合语言运用能力

“任务型”教学与提升学生综合语言运用能力宁一,羹依5研究 小学英语 “任务型”教学与提升学生综合语言运用能力 江苏省常州市盛毓度小学蒋维 新英语课程标准指出:”改变英语课程 过分重视语法和词汇知识的讲解与传授 从生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践, 参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学 途径,发展学生的综合语言运用能力”由 此可见,引入”任务型”教学旨在提升学生综合 语言运用能力. “任务型”教学(Task-basedapproach)不 仅是一种教学原则和理念,也是一种教学模 式.它是一种以人为本,以应用为动力,以应 用为目的,以应用为核心的教学途径.小学英 语”任务型”教学是以话题为核心,以任务为主 线,以活动为载体,以学生为中心的一种有效 的教学形式.它对各种教学方法有较大的包 容性,适合多种活动类型和组织形式,不但适 用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能 和知识的活动;不但可以独立操作,而且适用 于合作学习.最终使学生在开放的活动中,实 现综合语言运用能力的提升. 一 ,设置操作性任务,实现情境式的应用 英语学习的过程是语言习得与应用的过 程,语言只有通过在生活中的体现才能发挥其 沟通运用的价值.事实上,只有贴进学生生 活,具有现实活动意义的语言与场景才更利于 学生产生兴趣并促使其主动地内化,吸收与运 用.因此,通过设计一定的操作性任务,可以 让学生在操作活动中感受语言的运用和语言 的学习,真正有效地展现其个性化特征. 【案例一】牛津小学英语4AUoR1EReadandact 教师围绕”教师节给老师送贺卡”这一情 景,设计了自制贺卡的活动:”贺卡表心意,同学 们亲手制作的更是精品,你可以将它赠给老师, 同学生日时可以赠给朋友,也可以是新年贺卡, 画好插图,再在上面写上一句祝福的话.你们 说好吗?”“好”,全班学生一下子都忙开了,绘 图,写句,互赠礼物一个星期后,班级又热 闹开了,贺卡寄来了,同学们都收到了一份祝 福,我也收到了王科等同学寄给我的贺卡,最让 ?9? 我高兴的是贺卡上写着各种祝福的话语: “HappyTeachersDay!教师节快乐!”,”Best Wishes!致以最诚挚的祝福!”,”I,vishyouwe11 andhappy!祝您健康愉快!”,”Thankyou,mv teacher!谢谢您,我的老师!”. 我的眼中充满了幸福的泪水,因为在这一 刻,我相信每位同学在获得了祝愿的同时,正 在自觉地应用着他们学到的语言,在实际生活 中尝试着语言的综合使用,英语正成为他们生 活,活动的必备工具. 【案例二】牛津小学英语3BUnit7BLookand learn 本课的重点是教授房间名称,其内容与3B 中家具名称有关联,因此我及时将书本知识与 实际生活贯穿起来,设计了以下一个任务链: Step1:做家具 从谈话人手,引发学生对家里家具的认识 与分析,并鼓励学生用一个星期的时间,利用 硬板纸,塑料,铅丝等各种材料制作各种”家 具”. Step2:家具展 课堂中将学生的”家具”陈列出来,让学生 用自己的语言(英语)向各位同学介绍他们的 作品,阐述其生活意义,最后针对语言表达,创 新因素,制作工艺等方面进行评比与颁奖. Step3:搬新家 学生提出:”我们可以根据自己想象中的 家,设计一张房间分布图,并挑选一个房间摆 放家具,创造我们的乐园.”这是一个十分有创 意的活动,孩子们在动手,动脑,动口中实现着 自己的梦想.我则启发学生:”别忘了,有了新 家要带老师与同学去看看,用自己的语言来介 绍一下自己的想法与设计.” Step4:做客 接下来,学生开始在新家招待自己的伙 伴.句型”HereSainthe”在介绍家里的 物品摆设的过程中得到了充分的应用. 通过一系列的活动,同学们对单词的理解 与应用超出了预期的要求.他们在语言交流 中,不仅巩固了所学的知识,还提升了语言表 r,J,学英语哼m,襞谈教5研囊 达与综合应用的能力. 二,设置调查性任务,实现生活化的应用 小学生求知欲强,对任何事物都充满了好 奇.教师可利用学生的特点,让他们对感兴趣 的问题进行分析探究.调查性任务就是其中 的一种.生活中的方方面面都可以成为学生 的调查对象,如最喜爱的颜色,父母的工作,你 的兴趣爱好等等.学生在调查活动中通过具 体任务的完成,在语言上得到了有效的巩固与 应用. 【案例-1牛津小学英语3BUnit11Agoodidea 在学过八种运动的英语词汇后,我设计了 这样一个调查任务:用”Doyoulike?”来调 查好朋友的喜好.学生拿着调查表,用英语向 自己的好朋友进行调查,他们快乐地交流着, 有的学生还跑过来问我.通过交往,他们在不 知不觉中巩固了英语知识,发展了英语语言综 合运用的能力. 由此可以看出,调查任务能给学生带来交 流上的成就感,语言应用的自如感.学生在边 学,边说,边做中实现了知识的内化,而语言的 综合运用也蕴含于活动之中. 三,设置体验性任务.实现创造性的应用 每个学生都有一对想象的翅膀,他们的创 造力是难以估量的.”任务型”教学应该最大 限度发挥学生的创造能力,实现语言综合知识 的飞跃与个性化发展. 【案例四】牛津小学英语413Unit6LetSgo bytaxi 在Askingtheway的活动中,我扮演一 位外宾.向学生提问.:”Excuseme,howcanI gettoChinaDinosaursPark?”以此引发学生 运用本课所学的语言知识进行交流的欲望,引 导学生模拟下列交际活动: S1:Excuseme,howcanIgettoChina DinosaursPark? S2:Bybus. S1:WhichbusshallItake? S2:YOUcantakeaNo.26bus.- S1:WhereSthebusstop? S2:ItSneartheAsiaFilmCity. S1:Thankyouverymuch.Goodbye! S2:Bye! 学生们你一言,我一句,互相帮助,合理分 配任务.他们在应用语言的同时,有效培养了 合作精神. 通过语言交流,学生在知识消化和理解的 基础上充分发挥创造性思维,完成难度适中或 具有一定挑战性的任务,不仅锻炼了学生的语 言表达能力,而且有助于培养学生的创新能 力,更增强了学生学习英语的兴趣和完成任务 的信心. 此外,”任务型”教学中任务的设置是一种 对具体情境的多元化分析,不同的内容与活动 可以通过多种方式的任务活动来实现目标. 但在具体的任务型教学开展中,为了切实形成 语言的综合运用能力,教师还应注意以下几个 问题: 1.”任务”设计要真实.教师既要选取真 实的语言材料,又要选取适合学生学习的语言 材料.这样才能真正为学生提供沟通思维,拓 展思路的机会. 2.教师要把握角色一项任务的成功与 否在于它的设计与组织.教师在”任务型”教 学中具有至关重要的地位.教师既是任务的 设计者,又是任务的示范者,参与者,组织者, 监督者和评价者.教师不仅要为学生提供帮 助,而且要充分发挥其主导作用,有效地组织 学生完成任务. 3.注重任务的延伸.在设计”任务”时, 我们往往要求学生围绕某一主题,通过讨论, 交谈等方法获得知识,但课堂时间是有限的, 不可能在一节课内实现全部目标.解决问题 的方法就是充分利用第二课堂,这就需要教师 在课堂以外设计各种新颖,有趣,创造性强的 活动.可以由学生单独完成任务,也可以由小 组合作完成任务.在课外,我们应该多让学生 做手工类,资料收集类,调查类等作业,如给家 居用品贴上英文名称;制作名片,贺卡;设计营 养三餐;收集制作各类西式快餐食品所需的配 料;收集各国代表性动物资料;调查全国各地 着名水果的生产基地等. 在”任务型”教学中,学生