2019年(春)五年级语文下册 8《丰碑》教学设计 鄂教版.doc

2019年(春)五年级语文下册 8丰碑教学设计 鄂教版教学内容分析：丰碑主要讲的是红军行军途中，一位军需处长把棉衣让给了战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。课文双线并行，一条是事情的发展顺序，另一条则是将军神态心情的变化。教学对象分析：五年级的学生，课外阅读已经达到了一定的阅读量，但因为本课故事发生的年代久远，而且对于丰碑这样的红军长征题材文章接触还是比较少，因此很难感受到文章所要表达的情感，难以入情入境。此外，五年级学生的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩，因此需要借助信息技术巧妙链接，拉近学生与文本的距离。设计理念：新课程标准指出：要“促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在本课教学时，我尝试将信息技术与语文课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，以人为本，关注学生差异，充分体现学生学习的自主性和探究性，发挥多媒体教学的优势，营造出良好的教学氛围，提高教与学的有效性。一、教学目标：1.学习本课12个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、晶莹”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段。3.深刻领会文章所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育；4.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。二、教学重难点：1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会 他的献身精神。懂得大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。三、教学准备：PPT四、教学时间 2课时五、教学过程 第一课时一、导入课题，初解丰碑1.（师生一起看一组图片）同学们，在漫长的二万五千里长征中，红军爬雪山，过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们鲜血和生命谱写了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天，我们将把这份纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。师板书，生齐读课题丰碑。2.理解课题。边写边说：碑，观察字形，什么意思？丰：多，丰富，大，盛。丰碑什么意思？对，丰碑：高大的石碑，高大的纪念碑。二、初读课文，整体感知。1、课文以“丰碑”为题，丰碑在文中仅仅是高大的石碑吗？还有其他的意义吗？让我们一起走进文本去探讨这些问题吧！请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。提出要求：a、读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。b、想一想：课文写了一件什么事情？（生按要求自由读课文，师巡视）2、大家读得可真投入，能读准文中的生字生词的音吗？（自由读）（课件出示词语：大冰坨 狂风呼啸 大雪纷飞 恶劣 残酷 率领 开辟 豹子 单薄 倚靠 塑像 镇定 晶莹 丰碑）谁愿意读？-指名读（师以评代讲）3、字词都读准了，同学们快速浏览课文，想想：这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？发生了一件什么事情？（出示课件）4、 都读完了，谁来说说，这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？发生了一件什么事情？谁能够连起来说一说？一个严寒的冬天，狂风呼啸，大雪纷飞，在云中山冻死了一位老战士（军需处长）。他成了一座晶莹的丰碑。5.像这样把事情发生的各个要素连起来说，就很准确的概括了课文的主要内容。三、研读感悟，奠基丰碑（一）初见军需处长1.课文中的那一句话紧扣了丰碑这个主题？（PPT）（风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。）你从中知道了什么？（军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑。）2.明白了，原来军需处长是丰碑，军需处长是干什么的？（军队中给战士们发放棉衣棉鞋等提供军用物资的人。）明明是冻僵的老战士，为什么说他是一座晶莹的丰碑呢？咱们先去看看这是一座怎样的丰碑，文中是怎样描写的呢？（学生答后，出示PPT。）大家都说的是第七自然段的内容，让我们把目光关注到第七自然段吧。请同学们静心默读，想想，老战士为什么会牺牲呢？（天气穿着单薄）看来这位老战士的牺牲不仅与天气有关，而且与他穿得单薄有关。让我们到文中的前半部分去感受一下当时的环境吧！大家自由读一二自然段，边读边把描写环境的句子做上记号3.谁来说说，当时的环境怎样？指名回答。（很冷、环境很恶劣，行军很艰苦）你是从哪些句子中感受到的？（严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这只装备很差的队伍。）听，风可真大呀！配着风声女生读句子。 还有吗？（让学生说说体会到什么）读出这种体会（ 配着风声说后男生读 ）4.（课件出示红军队伍爬雪山时的图片）是呀，云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，他们可能 （齐读）吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击更有可能已经有些战士牺牲了，这位老战士就是这其中一员。这样恶劣的环境，难怪这位老战士会冻僵在树旁。同学们，这一部分的环境描写不仅让我们感受到天气恶劣，也为老战士的牺牲埋下了伏笔。（出示PPT）四、感受情怀，细品丰碑再见军需处长1. 这位老战士的死除了是因为天气的严寒，还因为他（穿得单薄。）“单薄”什么意思？(说明他穿得少。穿得很薄bao)同学们，读到这里，你心中有什么疑惑吗？(他为什么穿的那样少？)师：是呀，你跟将军心里想的一样。3.当将军看到这一幕，他有什么反应呢？请同学们自由读8-10自然段，看看将军有什么反应？（1）当将军看到这一幕，他会怎么样呢？（将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。）（严峻是什么样子的？非常严厉，非常严肃。）你感受到了什么？（将军非常生气）带着这种感情读这句话。他为何变得如此严肃？（将军看到单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。）面对这种情况，将军首先想到的是谁的责任？因此，他想严厉的批评军需处长，于是请你来读（2）“忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”你感受到了什么？（将军很生气）你是从哪里感受到的？（吼道）来，带着这种感情读读这句话。男生读。呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。这时的将军又会怎样呢？(3)“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”你又感受到了什么？（将军很生气很生气，怒到了极点）你怎么感受到的？（他红着眼睛，像一头发怒的豹子）用了什么方法？一个比喻句，把将军比作，你感受到什么？来，你来读读这句话。 多么愤怒的将军呀！（4）你还从那里感受到了将军的愤怒？（叫军需处长跑步过来，将军两腮的肌肉抖动着。）这该是多么的生气了，他气得不知说什么好，两腮的肌肉抖动着。（冷）（5）同学们，请看（PPT）你们发现了什么？（将军越来越生气）你是从哪里发现的？（严峻 抽动，吼道哦，你从将军的神态和语言中感受到的。根据老师的提示语，你们来读。当得知老战士冻死时，将军的脸色顿时严峻起来（读），嘴角边的肌肉抽动着。”他想把军需处长找来，追究责任时吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”当没有人回答他，也没有人走开时，“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”他说：（“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。 ） 此时，你眼前出现了一位怎样的将军形象？（关心战士指名答。难怪他像一头发怒的豹子，你再来读这一句“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。 （5）（这时候，老师对对还站着的那个学生小声说）说：“报告将军，他就是军需处长。”（静默几秒）五、震撼心灵，升华丰碑1（静默几秒）听到这个消息，作为将军的你会怎么想？ 指名回答明明是军需处长，明明可以为自己安排最暖和的棉衣，可他却穿得那样单薄，以至于冻死。2. 我们能够从将军的语言神态中感受到军需处长舍己救人，大公无私的精神，这不是直接写军需处长的，而是从将军这一角度让我们进一步感受到军需处长的伟大。正面描写和侧面描写相结合，人物的形象就更丰满了。ppt3.问刚才质疑的同学，现在你知道他为什么穿得这么单薄了吗？（他可以自己穿上棉衣后在给战士们发棉衣，但是他没有！发到最后一件的时候，也可以留给自己，但是他没有！他把棉衣让给了战士们，自己却在严寒中活活地冻死了。）让我们来关注一下他在冻死时的神态吧，谁来说这位老战士在冻死时的神态？安详、镇定怎么理解？他的表情平静，从容不迫，不慌不乱。他的神态十分镇定，十分安详读！（多么的镇定安详啊！） 人活活被冻死，不是很狰狞，很痛苦的吗？可他却很-镇定，安详。（你感受到什么）（）让我们再一起来感受一下他的镇定与安详。读4.深情描述：你看，军需处长在给战士们发棉衣呢，可是发到最后只剩下一件棉衣了，他把最后的一件棉衣也发给了战士，自己却没有了，好不容易发完了，他很累很累，想休息一下，他刚拿出一支烟，想要找战友借点火，可是，他还没来得及点烟，就冻死了。读：他一动不动（他在冻死的时候，神态多么的镇定安详啊！）5.你觉得他坐下来会怎么想？（可能在说：“将军，我完成了上级交给我的任务了！”可能在说：“加油啊，战士们，翻过了云中山胜利就是你们的！可能在说：“只要战士有棉衣穿，不挨冻，我冻会也心甘情愿！）此时此刻，你感受到了一个怎样的军需处长？你觉得他是一个怎样的军需处长？（舍己为人，大公无私，忠于职守，毫不利己，专门利人）（）6.他想到的都是别人，这样一位公仆形象深深地印在我们的脑海里。同学们，咱们再回到课题，你觉得丰碑在文中是指高大的石碑吗？（预设：军需处长是丰碑。军需处长的精神是丰碑引导学生把这种精神说具体）7. 军需处长的忠于职守，一心为公，毫不利己，专门利人的这种伟大的精神为丰碑赋予了更丰富的内涵，难怪作者会说：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生齐读。“晶莹”怎么理解？（很亮，发光透亮，光亮透明）是呀，他的这种伟大的精神闪闪发光，永远印在我们的心中，成为我们心中一座永远的丰碑！（同学们，请你们拿出课本配乐，怀着崇敬的心情再读第七自然段。）7.同学们，在艰难的行军途中，将军他还在思考着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？他看到了我们的军需处长，他还会有疑问吗？还会不坚定吗？下节课我们接着去感受那座晶莹的丰碑！六、作业现在我们一起去逛一逛作业超市吧！1、规范、工整地抄写文中的生字、生词。2、搜集有关红军长征中的故事读一读。七、板书设计8 丰碑忠于职守军需处长 晶莹的丰碑舍己救人丰 碑一、教学目标：1.学习本课12个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、晶莹”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段。3.深刻领会文章所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育；4.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。二、教学重难点：1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会 他的献身精神。懂得大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。三、教学准备：PPT四、教学时间 2课时五、教学过程 第一课时一、导入课题，初解丰碑1.看图片，师叙述。板书课题，初步理解课题。2.齐读课题丰碑二、初读课文，整体感知。1、课文以“丰碑”为题，丰碑在文中仅仅是高大的石碑吗？还有怎样的含义呢？让我们一起走进文本去探讨这些问题吧！2.出示自读要求，学生自由读文。3.检查初读。能读准文中的生字生词的音吗？ 4.快速浏览课文，想想：这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？发生了一件什么事情？三、研读感悟，奠基丰碑1.课文中哪一句话紧扣了丰碑这个主题？你从中知道了什么？2.明白了，原来军需处长是丰碑，军需处长是干什么的？明明是冻僵的老战士，为什么说他是一座晶莹的丰碑呢？咱们先去看看这是一座怎样的丰碑，文中是怎样描写的呢？3.请同学们静心默读第七自然段，想想，老战士为什么会牺牲？4.自由读一二自然段，边读边把描写环境的句子做上记号。5.体会环境描写在文中作用。四、感受情怀，细品丰碑1. 这位老战士的死除了是因为天气的严寒，还因为他（穿得单薄。）2.引导学生质疑：同学们，读到这里，你心中有什么疑惑吗？3.当将军看到这一幕，他有什么反应呢？请同学们自由读8-10自然段，看看将军有什么反应？你又体会到什么？4.你觉得他是一个怎样的军需处长？ 5.感悟侧面描写的作用。五、震撼心灵，升华丰碑1.关注军需处长牺牲前的神态，感悟人物精神。 2.你觉得他坐下来会怎么想？此时此刻，你感受到了一个怎样的军需处长？ 3.同学们，丰碑在文中是什么意思？你们能告诉老师为什么说军需处长座晶莹的丰碑？ 4.同学们，请你们拿出课本，怀着崇敬的心情再读第七自然段。六、作业同学们，在艰难的行军途中，将军他还在思考着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？他看到了我们的军需处长，他还会有疑问吗？还会不坚定吗？下节课我们接着去感受那座晶莹的丰碑！现在我们一起去逛一逛作业超市吧！1、规范、工整地抄写文中的生字、生词。2、搜集有关红军长征中的故事读一读。七、板书设计8 丰碑忠于职守军需处长 晶莹的丰碑舍己救人附送：2019年(春)五年级语文下册 8丰碑说课稿 鄂教版一、说教材1、教材简析丰碑是鄂教版小学语文第十册第三单元中的课文，这一单元以“爱国情怀”为话题，安排了三篇课文，丰碑是一篇小说，课文按事情发展的顺序，以将军的思想感情的变化为线索，讲了在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里前行，当时的供应非常紧张，军需处长把自己的棉衣发给了战士，自己穿着单薄的衣服，冻死在云中山的英勇事迹，表现了军需处长为了他人，为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。文章对人物的刻画非常细腻，情节跌宕起伏，感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。2、教学目标根据课标要求，我把这篇文章的教学目标确定为： 学习12个生字。要求学生能做到会认、会读、会写。重点指导“辟”“率”字音的认读。重点指导“碑”“塑”的书写。 熟读课文，能做到正确流利有感情的朗读课文。 从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法， 正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容。从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。教学重点：正确流利有感情地朗读课文，从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情发展变化的脉络记叙的方法。教学难点：正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。依据：结合语文课程标准第三学段的阅读要求：理解词语在语言环境中的恰当意义。.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。二、说教法和学法1、学情分析：课文是一篇塑造人物高大形象的小说，学生学习的兴趣比较浓厚，五年级学生年龄在十一岁左右，思维已初步发展，经过低中年段的训练，已经形成一定的学习习惯，对待事物有了一些认知。进入高年级，学生的朗读的能力已经得以提升，乐于朗读，在教学上要抓住学生这一心理特点，因势利导，抓住人物情感变化的线索，引导学生品词析句、自主探究，体会军需处长忠于职守、舍己救人、为了革命不惜牺牲自己的高大形象。小说情节跌宕起伏，人物感情细腻，要深刻体会人物饱含的情感，遵循学生认知的规律，从人物的语言、动作、心理等方面去感受。由于设计的第一课时内容比较多，因此在课前要布置学生充分预习课文，熟悉生字，了解文章内容。2、教学方法：培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究的精神、创新精神，这是课程标准的理念，为了实现这一目标，同时也为体现课程标准中知识与能力，情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分地调到学生学习的积极主动性，构建开放而有活力的语文课堂。为达到这一目标，我采用为问题探究法，在整体感知课文后，为学生设计一个悬疑，课文的主人公是军需处长，可是作者花了大量笔墨来描写另一个人将军，使学生了解到，想认识军需处长，就必须从将军这个人物入手。激发学生学习的欲望，在课堂上引导学生探究体验，感知人物形象，在学习中收获成功，从而体现教师在课堂上的主导型和学生的主体地位，体现语文课程人文性与工具性的统一的特点。3、学法指导：反复朗读，在情感朗读中体会人物形象，从人物的言行举止着手，人物的语言、行为，引导学生品味，理解、感悟，最后通过情感朗读来再现人物的情感。课堂练写，用自己的语言走进人物的内心，以达到与作者之间的情感共鸣。深入感知人物形象，了解作者的表达思想。三、说教学过程（具体说第一课时）我的课堂结构是：揭示课题整体感知研读感悟升华情感。 揭示课题，我从课题入手，让学生知道“丰碑”的本义和在这里的引申意义，指的就是一个人军需处长，迅速的揭示课题，然后，检查学生的预习效果，在检查预习的时候重点指导学生对“辟”“率”的认读，重点指导学生正确书写“碑”“塑”。 为学生扫清生字障碍。由于这篇文章我设计的第一课时内容比较丰富，所以，在揭示课题的时候没有设计过多繁琐的环节，直接点题，紧接着就走进字词教学之中，在时间上为学生之后的品读感悟留有余地。 整体感知，课程标准高年段学习目标的要求阅读叙事性作品，了解事件梗概。五年级学生应该处于对文章内容概括的初步训练阶段。考虑到文章是一篇小说，我直接给学生拿出小说的定义。抓住小说的三要素：环境、人物、情节这三个方面，给学生设计一张表格，让学生初步感知课文，找出重点句子，分析、概括，提炼文章的主要内容，了解小说梗概。对学生概括的能力的训练，这个表格的设计具体分为两个层次，第一步，在文章找出小说的三要素具体内容，第二步，把自己找出来的三要素，连着说出来，这样，以达到对小说主要内容的一个概括。 研读感悟，感受人物形象。这个环节也是课堂上最主要的环节。我主要是让学生从人物的神态动作、语言、和人物的心理活动。人物的神态、语言。课文上有直接描写，而人物的心理活动，主要是依靠神态语言去体会，走进人物的内心，去感受体会。首先，我要求学生找出描写将军神情的句子，从将军的第一次“愣”入手，去感受将军的心理状态。引出文章的第二段，将军的心理活动，这是课文中直接描写的，从直接描写的学习，牵引到之后的根据人物动作语言去揣摩人