刍议初中历史课堂中问题教学法的实际应用.doc

刍议初中历史课堂中问题教学法的实际应用【摘要】：初中历史课程的问题教学是以解决课本出现的问题为重点，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，以最终能够发展学生的思维能力和创造能力为目的的教学模式。这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆满解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为学生的学习提供源源不断的推动力。 【关键词】：问题教学法；初中历史；教学改革 初中历史课程的问题教学是以解决课本出现的问题为重点，主要是以充分调动学生的主动性和积极性为前提，以最终能够发展学生的思维能力和创造能力为目的的教学模式。这种模式通过提出问题、分析问题，解决问题等方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅调动学生的积极参与，而且在探索过程中培养学生的思维能力和创造能力。 一、初中历史课堂中实施问题教学的意义 1培养学生的学习兴趣。学习兴趣是当前学生有效进行学习的一个重要推动因 素，而且也是学生将来积极学习的一个重要条件。兴趣是指个体积极探索事物的倾向，它使个体对某事物给予注意，并带有积极的情绪的色彩。如何培养学生的学习兴趣呢?问题教学对此能起到重要的作用。大量的心理学研究表明，儿童都具备一定程度上的求知欲、探索欲，这就是儿童内在的认识兴趣和需要，并且这些欲望和需要能够在活动成功的情况下得到强化。在问题教学中，学生 在教师的引导下去探索、解决问题，这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆满解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为学生的学习提供源源不断的推动力。 2培养学生的思维能力。在问题教学中，教师引导学生提出问题和解决问题，可以使学生准确地理解问题情境，理解作为理解和解决当前问题的基础的有关知识，从而使学生寻求问题解决的正确方法。还可以培养学生思维的深刻性，这种作用在历史课堂中尤为显著。通过问题教学，学生能够深入地理解事物，透过现象看本质。例如，进行“日本明治维新”这节课教学时，教师引导学生提出“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶级改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了?”这个问题。 3培养学生的独立人格。问题教学有助于独立人格的培养。首先，问题教学要求学生在一定程度上独立地完成学习活动，不能依附教师，其次，问题教学要求学生在学习过程中要有批判思维以及创新思维，不能人云亦云，也不能唯书、唯上、唯师，而要进行自己的独立思考，提出自己的见解。问题教学的最大功能是形成创造型的个性。 二、初中历史课堂实施问题教学的策略 1在当前初中历史课堂教学中，问答型问题教学应用最为普遍，因此本文仅对这种教学策略进行论述。它包括创设问题情境的策略、提问策略、处理学生回答的策略，下面就这三个方面并结合中学历史教学进行论述。 创设问题情境的策略。 教师可以通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境，让学生面临着需要加以解释的事实，对教材中的有关现象产生“为什么会出现这种现象”的疑问。例如：在教“鸦片战争”这一节内容时，教师首先可以讲述鸦片战争后中国社会的变化，并且要学生找出鸦片战争发生的过程及其对中国社会的影响，从而产生“为什么会发生鸦片战争”的疑问。另外，教师还可以通过实物、图片，模型展示等直观手段创设问题情境。如在教有关北京人的内容时，我们可以把仿制的北京人的头像模型展示给学生，从而让学生真切地体会到北京人与现代人的不同之处。 2设置问题的策略。问题中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的，值得学生思考的内容，把学习和思考延伸到课外，用课外知识巩固和补充课内知识，这样有利于拓宽学生的知识面，培养他们的学习兴趣。而且将问题延伸到课外，更能激发学生去发现问题、解决问题，培养他们的发现问题的能力以及创造性。 教师所提的问题要有针对性，提出的问题要针对教学内容的难点和重点。只有针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行；只有针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标实现。在历史教学中提问应该设在理解教材的关键处，即那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方。 3教师所提的问题要有启发性，需要学生经过思维过程才能得出结论，这样的问题能够培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中，其学习兴趣会提高，反之则会抑制学生的学习兴趣。在历史教学中，“辛亥革命发生于哪一年?”之类的问题应该尽量避免，因为这类问题都是封闭性的问题，没有什么启发性，运用得太多会让学生对问题产生惰性。 处理学生回答的策略。在问答型问题教学中，学生对问题的回答往往是不全面的，或是还处于中间性，需要教师循序渐进才能得出正确的回答。这时，教师的耐心就极为重要，但是在现实教学中，有些教师，特别是新教师往往越姐代厄，迫不及待地替学生说出正确回答，这是不可取的。因为教师的回答再精彩，也代替不了学生的思考。在问题教学中，教师应该注重问题带给学生思考的过程，而不是答案的正确性。 教师可以对于学生的回答进行再追问，追问的作用是多方面的，首先，追问提高学生的学习信心和思维的积极性，因为追问是在肯定学生的回答的基础上进行的，而且是学生有进一步的思维体验；其次，追问提高学生思维的深刻性；再次，追问提高学生思维的广“阔性；最后，追问提高学生思维的流畅性和严密性。作为老师不要将问题作为惩罚的手段。以回答问提来惩罚学生最显著的表现是：这些教师对于错误地回答问题的学生，进行严厉地批评或进行讽刺、挖苦，或采取其他的惩罚手段。 在初中历史教学中成功电能实施问题教学，需要多方面的配合，不仅需要教师 对教学进行合理地设计，还需要学校营造民主、自由的氛围。从问题教学的实