北师大版五年级下册语文第七单元《晏子使楚》教学设计.doc

北师大五年级下册第七单元晏子使楚教学设计 教学基本信息课题 晏子使楚学科语文学段 第三学段年级五年级教材书名：义务教育语文课程标准实验教科书五年级下册 出版社：北京师范大学出版社 1.指导思想与理论依据课标强调：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。2教学背景分析教材分析：晏子使楚是北师大版小学语文教材五年级下册第七单元“尊严”中的一篇讲读课文，根据晏子春秋中的故事改编。课文题目直接点明课文内容，文章叙述的是晏子出访楚国，楚王三次设计侮辱晏子及齐国，晏子三次据理力争、巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。晏子凭借着机智的论辩，过人的胆识，巧妙的反击以及处处以国家尊严为重的凛然正气战胜了目空一切、傲慢无礼的楚王，维护了自己及国家尊严，赢得了楚王的尊重。文章按事情的发展顺序来写，根据故事的起因、经过和结果，可以把课文分为三部分：第一部分是1、2自然段，写楚王想侮辱晏子，是故事的起因；第二部分是3、4、5三个自然段，抓住人物的对话和神态，写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，详细叙述了故事的经过；最后一个自然段为第三部分，写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结局。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。这篇课文，以人物对话和神态描写为主，尤以语言最为传神，表现出晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。教材选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子语言的魅力和威力；二是透过语言，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本文的教学重点和难点是通过对晏子语言的品味，发现在其机智巧妙的语言风格下，以退为进、避实就虚、类比推理的语言逻辑，感受晏子可以用语言维护自己和国家尊严的机智和身为使臣的一颗拳拳爱国之心。背景资料：晏子，名婴，字平仲。是春秋后期著名的政治家，出身世家，年轻时就从政，历任灵、庄、景三朝，长达五十四年。这五十四年，正是齐国不断走向衰落的年代，国君平庸昏聩，骄奢淫逸，外有秦、楚之患，内有天怒人怨之忧。晏婴凭借着自己的聪明才智，尽力补天，力挽狂澜，使齐国在诸侯各国中赢得了应有的地位，他本人虽身高不满五尺，形貌丑陋，却拥有与齐国历史上大政治家管仲并称的声誉，被司马迁称为“不辱使命,雄辩四方”的人物，是齐国能够在春秋时期称雄天下的旷世奇才。以节俭力行，危行危言显名于诸侯。晏子使楚是根据中国第一部短篇小说集晏子春秋的有关篇章改写成的。今本晏子春秋共8篇，分为215章，每章记述一件事。以晏子即事劝谏景公治国利民，贤明为政的内容为主。晏子或犯颜直谏，析义明理，或婉言讽刺劝，发人自省，表现了晏子忠心耿耿地辅弼君主的思想。晏子春秋中的一个个小故事，无不体现了晏子最可贵的思想重民与爱国。正是这份浓厚的爱国情怀，文章以记言为主，略于记事。书中较有文学意味的，是记述有关晏子行事的一些传说故事，这些故事突出表现了晏子临危不惧、忧国忧民、廉洁奉公、善于辞令的品格和特点。章末多有“君子曰”，或者标举“仲尼”“墨翟”的言论，以表明编者对晏子言行的评赞。学情分析：学生从中年级就已经开始接触这类历史题材的课文，大多有史料记载。例如和氏献璧、田忌赛马和秉笔直书，本学期还有一篇西门豹治邺，虽然在本册第九单元的“金钥匙”中才提及“阅读时要结合时代背景”，但是孩子们已经有了遇到这类文章课前查找资料的习惯，能筛选简单的信息，辅助理解文章，走进历史中的人物。文中大量运用了人物的对话，这对于学生来说并不陌生，学生学过的课文中不乏带有人物对话的文章。诺曼底号遇难记、献你一束花、生死攸关的烛光等大量文章中都有精彩的对话描写。就文章的表达特色而言，学生容易发现对晏子语言的描写，感知其能言善辩的口才，但是学生多关注人物语言的内容和含义，语言本身的风格，即语言的形式是学生认知的盲区。本课晏子的语言富有逻辑，值得深入探究。本课需要引导学生透过晏子的语言，发现其以退为进、避实就虚、类比推理的语言逻辑，以及可以用语言维护自己和国家尊严的机智和身为使臣的一颗拳拳爱国之心。通过五年的学习，学生具备了一定的阅读理解能力，但在阅读中关联意识薄弱，教学中，通过关联对比几篇带有“对话”描写的文章，关联不同典籍中对相同故事的不同描述等方式，努力在人物语言与人物身份，读懂语言和运用语言，一篇课文与整本书等多维度的联系中展开学习。3.教学目标(含重、难点)教学目标：1.聚焦人物语言，读懂晏子的巧妙回击，感受晏子身为使臣不辱使命的爱国之心。2.通过迁移补白，在实践中感悟晏子的智慧，体会作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方法。3.采用自主、合作、分享的学习方式，训练学生表达、倾听和回应的能力。教学重点： 在“阅读探究”和“迁移补白”两个课堂阅读活动中，深入研究晏子语言的智慧所在，感受晏子身为使臣不辱使命的爱国之心。教学难点：读懂晏子语言的巧妙之处，并在言语体验中感受其随机应变的言语智慧。教学流程示意 第一板块：借助课题 回顾内容 （约2分钟） 阅读探究挖掘语言特点第二板块：聚焦语言 解密智慧 （约40分钟） 补白实践体会言语智慧第三板块：拓展延伸 布置延学 （约3分钟） 4.教学过程课前游戏：中国成语大会第一关：看图猜成语第二关：据词猜成语第三关：成语找规律设计意图：借用央视“中国成语大会”的形式引入，帮助学生适应场地，放松情绪。通过看图、据词和归类的方式复现第一课时积累的成语，在积累和运用成语的过程中，促进学生联想和关联等思维能力的提升。让学生感受成语的趣味，感受中华文化的博大。一、借助课题 回顾内容 1.我们来继续学习晏子使楚这一课，跟老师板书课题。【板书：晏子使楚】 2.谁能借助课题试着回顾一下课文的主要内容？ 教师预设：春秋末期，晏子奉命出使楚国，面对楚王三次侮辱，巧妙回击，维护了自己和国家的尊严，最后楚王不得不尊重晏子了。【板书：侮辱回击尊重】设计意图：借助课文题目可有效帮助学生简练概括文章主要内容，渗透概括方法。二、聚焦对话 解密语言 （一）探究解密感受语言风格 1.聚焦问题特点人物语言在从侮辱到不敢不尊重的过程中，课文重点写了楚王和晏子的（语言）【板书：对话】 2.回顾已学课文，关注对话中人物的语言风格及其效果。人物的语言描写对大家来说并不陌生，看看这段中变红的部分是谁说的话？ 3.对比语言风格，明确研究主题。简短有力的话语仿佛让我们再次看到了在危急时刻镇定自若，恪尽职守的哈尔威船长，看似客客气气的话语让我们品出了西门豹惩治恶人，破除迷信的智慧所在。语言是塑造人物形象的重要手段之一，不同的人在不同的环境下，面对不同的人，语言特点各不相同！一个人说了什么？什么意思？对你们来说不难了，不过怎么说的？为什么这样说？却是少数人才能破解的秘密！我们就一起去破解晏子语言中的秘密吧！。4. 学习活动一：探秘晏子是怎样用语言回击楚王维护尊严的？预设语言风格： 绵里藏针巧妙 话里有话 拐弯抹角 委婉 语段1：交流中适时点拨：将计就计、以其人之道还治其人这身看似是自嘲的话，却是为了后面的“狗国”做了铺垫。晏子明知楚王不可能承认自己的国家是狗国，却明知顾问，看似把选择权留给了楚王，其实楚王早已没有了选择的权利。【板书：以退为进】语段2：交流中适时点拨：以退为进、避其锋芒、避实就虚楚王口里的“人”是“人才”的“人”，而晏子所说的“人”，是“人口”的人。晏子巧妙的利用我们汉语中一字多义的特点，避其锋芒，巧妙回旋，避免在朝堂之上与楚王争斗。毕竟此次出使，自己身负着联楚抗晋的使命。语段3：交流中适时点拨：类比推理晏子巧妙的运用类比推理的方式回击了楚王。两个“水土”的意思截然不同，前一个是指植物生长的自然条件，而后一个则指的是楚国的社会风气。他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王，暗指楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。既消解了问题，也维护了自己和国家的尊严。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。面对晏子不卑不亢的态度，彬彬有礼的回答，楚王只能甘拜下风。【板书：类比推理】6. 总结梳理板书：纵观三次，你们认为应该用哪一个词概括晏子语言的特点合适呢？通过同学们的分享，我们破解了晏子语言的秘密，读出了语言的魅力更是语言的威力！找到了绵里藏的针，话里有想说的那些话。晏子可以这样智慧地说，我们也可以这样智慧地读，两个一组，在三次中任选一次，去掉旁白练习朗读楚王与晏子的对话，一会儿我们比一比哪个组能复现当时精彩的场面。 （1）小组练读 （2）全班分享（比读） （3）学生互评设计意图：学生通过长期的训练，已经形成了生生互动和组组互动的交流氛围，围绕“破解晏子语言的秘密”这个大问题发起讨论，教师引导学生在独立阅读和思考的基础上，在小组交流时间进行充分交流，训练学生结合语言描写阐明观点的方法，聚焦晏子的语言风格，发掘晏子语言的内在逻辑，清楚晏子可以用语言巧妙回击的言语智慧，为后面的语言实践、补白创编打下基础。相对比较完整的阅读和思考空间，让学生把三个回合的回击有机地关联品悟，从整体上感受晏子的勇敢智慧，艺术的话语发挥出的极大威力，从而感受作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式，提升出理解人物语言需要联系上下文，联系动作，联系背景的方法。 （二）补白实践体会晏子智慧 1.引出补白段落。晏子使楚这个故事是根据晏子春秋中的故事改编而成，可谓家喻户晓，直到明朝冯梦龙在他所著的东周列国志这本演义小说中也讲述了同一个故事，故事的名字叫晏平仲巧辩服荆蛮，不同的是在晏子从城门到面见楚王的过程中，谁给大家读一读？你能结合前面的学习推测一下晏子会怎样巧妙回击呢？ 2.独立创编补白语言。3.出示“锦囊”，结合锦囊进行修改调整，小组协商。小组商量一下，联系上下文，借助你们刚才品悟出的晏子的语言风格，推测晏子会如何回击呢？看在坐的哪位是“不辱使命,雄辩四方”的晏子？ 4.反思创编过程，谈感受。 （预设：随机应变 学富五车）5.你们就不关心晏子本人是怎么说的？那就去读读这本书，我们图书馆就有。6.老师不明白了，齐国和楚国都是大国，晏子何必要这样拐弯抹角的说呢？直截了当不行吗？预设：出使目的（不辱使命）使臣身份（爱国之心）7.总结板书：设计意图：语文是一个实践性的学科，提升语文实践能力的最好方法就是在真实的语境下体验感受。此环节引用了东周列国志 晏平仲巧辩服荆蛮中描写相同故事的不同版本，让学生尝试在相同的语境下，试着用品悟出来的语言风格，进行补白，从而促进学生迁移运用语言的能力。由于学生缺乏一些可以类比推理的材料，所以为学生提供了“锦囊妙计”意在引导学生主动积累，并迁移运用。补白的活动，给学生打开了一个足够大的思维空间，不设标准答案，重在引导学生联系上下文推测语言，调动平日积累迁移运用的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”学生在亲身体验了一次晏子的回击后，自然而然就能结合自身实践感受，体会出晏子的随机应变和学富五车，这时孩子说出的“智慧”“能言善辩”或者“随机应变”一定不同于之前的感觉。三、拓展延伸 布置延学 1. 拓展学生视野，从一个人走向一群人。【课件演示：画轴打开，显示历史中的杰出外交家】打开中国几千年的历史的画卷，有这样一群人，他们被称为“最会说话的人”，他们就是中国历代外交家。2.寻找共同点，布置延学任务。他们有着不同的传奇经历，有着独特的语言风格，但是却有一个共同的地方，那就是都有一颗拳拳爱国之心。去找一找他们的故事，也研究一下他们的语言特点，去破解只有少数人才能发现的秘密吧！或许有一天你也会成为最会说话的那个人！作业：1.晏子是不是跟每个人都这样说话呢？选读晏子春秋中的部分故事，继续研究晏子的语言特点。2.中国历代外交家不止我列举的这些，还有很多，各小组可以选定其中一位深入研究一下其独特的语言秘密！板书设计： 晏子使楚 乘机借机不敢不侮辱 回击 尊重 语言： 学生板书教师辅助整理 本课力求体现的研究点：一课求一得多维寻关联基于“语文课堂学习活动设计与实施”的课题研究，力求体现“已知处”、“未知处”、“需知处”和“想知处”之间的关联。“已知处”即学生学习的起点，“未知处”即学生的发展点。对于五年级的学生来说，品悟人物语言并不陌生，但学生更多的是关注“说了什么”，容易忽略“为什么这样说”，这正是本课想在已知基础上突破的难点。“需知处”即教师的点拨点，梳理学生的学习方法，引导学生深入思考是教师