采薇说课稿.doc

采薇说课稿 王美麟一、说教材采薇是人教版高中语文必修二第二单元诗经两首的第二首诗。诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思乡之情。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生体会其蕴含的中华民族的精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。使其掌握诗歌的文体知识，学会赏析诗歌。本文安排在单元第二篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养一定赏析能力和审美情趣的关键。 根据新课标的三维目标，和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状，我确立的教学目标如下：1、 知识与技能目标：掌握诗歌借景抒情的写法。2、 过程与方法目标：通过反复朗读，感受诗经重章叠句的形式以及四言诗的韵律特点，培养独立思考、阅读能力。3、 情感态度与价值观：激发学生热爱家乡故土的感情。 新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，我设置的教学重点是把握作者的情感。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定的困难，因此，教学的难点是品味语言，赏析本诗的艺术特色。二、说教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采取：1、问题引导法：创设问题情境，自主思考，启发思维，步步引导，体会作者情感。2、 启发式教学法：第斯多惠曾说：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”逐步引导学生，逐步深入，品味语言，赏析诗歌艺术特色。三、说学法 皮亚杰的建构主义理论认为：知识不是教师传授给学生的，是学习者在一定的情景中借助教师和学习伙伴的协作，利用必要的学习资料，从而达到意义的建构。本课在学生学习方法上力求体现：1、 自主探究法。学生是学习的主体，教师是主导。提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养分析概括的能力，弄清文章层次，理解诗歌大意。2、 合作探究法。激发学生的问题求知欲，并创造共同研讨的氛围，让学生亲身经历针对问题，思考交流，解决问题的过程，体验探索成功的成就感。四、说教学过程 采薇依照教材、课标和学生认知共设一课时，为了完成教学目标，解决教学重点难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。具体见教学设计 【环节1】 导入新课 与前一节课学习的氓进行对比，引出本课内容，创设学习的情景，营造氛围，又紧扣本节课教学内容，激发学生浓厚的学习兴趣。 【环节2】 自主学习反馈和目标解读 针对学生自主学案中对文本重点字词理解的不够准确，提问解析，生生互教。 目标解读中指出本节课的教学目标并渗透学法，通过朗读课文，抓住每章中的重点语句，通过勾画、结合内容分析、归纳总结情感态度，品味关键性字词的含义。【环节3】 问题探究在领悟重点诗句的过程中，我会扮演学习活动的组织者和引导者的角色逐步设置一系列的问题引导学生一步步由浅入深，进行思考分析，从而完成从感性认知到形成理性思维过程。【环节4】课堂检测：背诵诗歌最后一章，在熟读的基础上，背诵，深层次感悟。【环节5】课堂小结及板书设计 课堂小结：总结本首诗的艺术特色和全诗所表达的思想感情，加深学生的记忆。 板书设计：根据教学目标，板书中重点体现