农民工留守子女状况调查╲t调查报告.doc

农民工留守子女状况调查 庆阳地区农村农民工留守子女状况调查报告调查地点：庆阳市西峰区肖金镇 温泉乡 陈户乡调查时间：2009年8月28日至9月2日调查人 ：王伟调查单位：陇东学院生命科学系农民工留守子女状况调查 庆阳地区农村农民工留守子女状况调查报告摘要：留守子女问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，他们将自己的孩子留在了村庄，形成了父母和孩子分开的情况，出现了大批农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，这使得家庭初级群体对子女的教育与影响的功能大为削弱，从某种程度上说在义务教育阶段家庭社会化不足，对留守儿童的全面健康成长造成了不良的影响。留守子女是当代青少年中的弱势群体，存在着许多自身的特殊原因，特别是心理、教育等问题。这些问题的出现，与“科学发展观”战略、建设小康社会、和谐社会的目标形成了强烈反差。针对这些问题，我生命科学系组织调查小分队对西峰市肖金镇、陈户乡和温泉乡三个农村地区进行了为期四天的调查访问，对农民工子女留守问题进行了全方面的分析、研究，组织队员撰写了此调查报告，以期引起社会、学校以及外出务工人员的广泛关注，对解决我国留守青少年边缘化问题有所裨益，并促进我国和谐社会的构建。 关键词：农村 农民工 留守子女 心理健康市场经济的变革,农村人口的膨胀,可耕地面积的缩小,“三农”地位的下降及其相应后果,城市繁荣昌盛景象的引力等等,它们正在驱使农村剩余劳动力不断离家远行,涌入城市以求取生存与发展。如果说以往的“父母在,不远游”体现了一种传统封闭型农业社会的伦理安排,那么今天的“父母远行,子女留守”则反映着在现代化冲击下一种农民的个人与家庭生存境遇的无耐。数以万计的农村保姆以自己的辛勤劳动让城市儿童避免了“脖子上挂钥匙”的境遇,而农村儿童自己却不得不忍受亲情的缺失及其相应的负面影响。肖金小学校长高青春如是说：农村“空巢”学生、留守儿童、流动儿童由此出现，农村留守儿童长期得不到父母关爱、缺少家庭温暖的实情，已实实在在地危及到他们的健康成长，正成为一大教育症结。作为校方，面对这样的情况也是束手无策，只能通过老师及学校对这部分留守儿童给予精神上的鼓励和生活上的关怀，但这种关心和爱护缺少了父母的配合，显得美中不足。留守儿童、流动儿童和空巢儿童，给学校教育、社会教育、家庭教育都带来了不同程度的难题。那么，这些问题主要表现有哪些呢？我们根据调查结果总结了五个方面。1、儿童由于受隔代教育的影响，性格怪异。爷爷奶奶、外公外婆等溺爱、教育的缺失等造成学生性格孤僻、怪异。一些学生在校不愿与其他同学玩、不爱说话、不爱动、学习成绩差等。2、由于缺乏亲情教育与感染，孩子养成很多坏习惯。她们的坏习惯有不爱清洁、不讲礼貌、不文明、贪吃、贪玩、好拿他人东西、欺侮他人、损坏公物庄稼、做事不积极主动、办事拖拉、不能分辨是非美丑等。这些坏习惯给学校教育带来了不可低估的反作用：老师这样教，他那样做；今天教育了，明后天又重犯了等等，让老师苦不堪言。3、留守孩子十分任性，不服管教，令教师、家长和邻居头痛。俗话说：孙子都是爷爷奶奶的掌中宝。在每家只有一两个孩子的今天，不仅孩子的父母舍不得责骂，孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷也把孙儿当成了宝贝疙瘩。在留守儿童的父母外出之后，老人们心疼孩子从小父母就不在身边，有什么要求都会尽量满足，孩子犯错误时也常常会袒护。他们这种管教孩子的方式，使得有的留守儿童从小就养成了任性、不服管束、无礼貌的个性，有的甚至行为上也出现了令人难以相信这是儿童们所做的事或说的话等问题。4、情感交流上障碍重重。有话不和爷爷奶奶说，不和老师同学说，一个人生闷气。一方面强烈思念父母，但面对父母时，又是无比的陌生。众所周知，在家里，由于年龄的差距和时代的变迁，父母与子女之间往往存在着一定的代沟，然而，对于祖辈与孙辈来说，二者的心灵之间更是横着一层很厚的隔膜和很深的鸿沟。老人们由于年龄和意识的缘故，在孩子的照料上往往只着重于满足他们物质上的需求，却往往忽略了这些孩子的内心世界。而在孩子眼里，祖辈们大多是思想陈旧、行动迟缓、性格古板，他们的心事很少会向老人们倾诉。在学校，由于师生之间的差异，往往不会和老师交换个人想法、情感，有时呆坐、有时默想，让老师和同学都感到莫名其妙，云里雾里等。5、留守儿童留守儿童的父母外出打工后,其学习辅导的要求得不到满足，这一点严重影响了儿童的学习情绪以及学习效果。主要表现在留守儿童在学校的表现以及在家中得到辅导的变化。通过访谈我们了解到，在一般的家庭中，对儿童进行辅导是由父亲完成的，母亲更关心孩子日常生活方面。而现在由于父母不在身边，导致这些留守儿童的学习状况令人担忧。由于父母的外出，使得孩子们很难在家里得到很好的辅导，随着知识的不断更新，给孩子们带来的问题也很多，在学校的时间是远远不够的，再加上好多孩子害怕老师，性格内向，不敢问老师，这直接导致孩子们的学习成绩差。那么，造成留守儿童这么多可怕症结的原因到底在哪里呢？温泉乡地庄小学小学校长对我们的调查，给予了大力的支持，他说，这种情况在地庄小学也很普遍，每年一度的家长会是他们最头疼的，将近有一半孩子的家长都不是他们的父母亲，而是他们的爷爷奶奶，或者是冒名顶替来的，老师布置的家长任务根本不能完成，这给学校带来了很大的不便。关于造成这种后果的原因，他说，造成这种后果的原因，具体到每个孩子是不一样的，但综合起来看，主要有三个方面的原因。1、社会原因。流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。2、家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，那就是：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动-留守-流动的变动中长大。同时，从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。3、教学原因。由于教育内容、课程设置与儿童身心发展不相适应，加之家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。面对众多的问题，我们结合当地教育及社会环境提出了七项解决的方案，以期对当地的社会与教育部门提供一些思考的路线及解决方法。教育是学校、家庭、社会一项共同的事业，家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育为家庭教育、学校教育提供大环境和基本保障。在农村，中小学校是精神文化的堡垒和核心，更是发挥主力军作用，整合各方面教育力量。要实实在在地解决留守儿童教育中存在的问题，需要从以下几个方面入手。1、强化校长的意识，调动各方积极性。作为一名校长，不仅要对上级负责，更重要的是对踏进校门的每一个学生负责。因为一个孩子对学校来说可能是百分之一、千分之一，可是对于家庭来说却是百分之百。如果把学生的成长看成是家、校、社会的合奏曲，校长就应该担当这部合奏曲的指挥。对外要当好社会教育委员会的召集人，争取政府、领导和群众的支持，开发校外教育资源。对内要当好教师的带头人，把农村留守儿童的教育问题作为一件大事来抓，提高教师的认识，组织教师培训，在时间、物力上予以支持。2、针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平。在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：“学校应当领导家庭。”农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导；二是帮助家长全面了解孩子身心特点，理性地去开展家庭教育；三是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。要求家长多与老师、孩子进行电话、通信联系，多倾听孩子的心里话。在节假日将孩子带到自己打工的地方让孩子感受生活的艰辛和幸福的来之不易，增强孩子的责任感。在指导的形式上还应注意农村留守儿童父母的时间和文化水平。如在春节前后开办专门的留守儿童家长学校，平时邮寄些资料或小报等，让家长及时了解孩子成长发展中面临的问题。除对父母加强亲职教育外，还要对留守儿童的具体抚养者进行指导，纠正教养中的不当之处，保持家庭教育的一致性。班主任要多上门家访，多与孩子、老人聊天谈心，了解孩子的想法，以便及时采取相应措施。3、遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动。同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的“小秘密”，尤其要与群体的“小首领”交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的“免疫力”。最后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。4、发挥农村优势，充实孩子的课余生活。学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。如果学校条件不允许，还可组织孩子们到河边地头，实地观察或实践。学校领导或班主任要做一个有心人，在每个村选择几户素质较新的专业户加强联系，将校外教育基地建到农户家中，让感兴趣的留守儿童在休息日能上门学习，做到离校不离教。总之，在这类活动的安排上，要注意以实践、自主性、创造性、趣味性为主要特征，着眼于农村留守儿童适应、生存和发展的需要，增强他们在农村社会中的参与能力和解决实际问题的能力。5、以“手拉手”活动为平台，构建农村留守儿童“手拉手”体验教育互动模式。“手拉手”模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可利用这种平台，构建起两种“手拉手”的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童“手拉手”活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交朋友，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农村留守儿童的“手拉手”活动模式。积极与城里的学校挂钩结对，建立城市少年儿童与农村留守儿童的“手拉手”平台，开展多种形式的活动。如由学校出面，组织寒暑假夏令营和冬令营；城里学生在暑假到农村学校去与留守学生一道组成支农服务小队，共同体验农村劳动的艰辛，培养他们的劳动观念，或组织进行农村田园风光游、组织对农村环境污染及保护的考察等活动，让城市中小学生定期到乡村体验农业生产的艰辛。农村学校组织留守儿童到城里，与城市学生一起进行参观、旅游、瞻仰和考察等活动。把深刻的教育内容融入到生动有趣的“手拉手”活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的未成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。6、加强农村精神文明建设，优化社区育人环境。社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最直接、最具体观感、生动形象的社会氛围。它间接地反映整个国家和国际社会的信息，对人的影响往往超过整个社会或国际社会。城市的社区建设方兴未艾，而农村的社区文化建设还是一片空白。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社会育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提高社会领导（在农村一般是村级领导）对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。在农村，虽然各级政府都强调两手抓，两手都要硬，但精神文明建设一直都没有落到实处。结合当前农村干部换届选举，上级部门应把能否有效地提高社