浅论学生的个性差异和差异教学.doc

浅论学生的个性差异和差异教学赵娜内容摘要：学生是学习的主人。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的积极性，为学生创设良好的学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生在健健康康中得到自由而全面的发展。关键词：小学生 个性差异 差异教学世界上没有两片相同的叶子，每片叶子各有各的姿态，各有各的神韵，各有各的风采。虽有差异但没有优劣只有唯一，每片叶子却都有自己的特色，都是一个独特的个体。学生也如此！正如加德纳所说：智力是我们某种社会和文化环境的价值标准下创造出某种产品所需的能力。各种智能的发展水平至少存在八种相对独立的智力类型。每一个个体都会因为生活的家庭，社会环境的不同，从而形成各种智能发展水平的参差不齐，因而呈现出各种性格心理特点差异明显的个体。每一个学生于是都成为了“唯一。”素质教育的目标就是面向全体学生，尊重学生差异，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。一、个性差异的含义：个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、思维等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。”学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的能力、兴趣、爱好、态度、观念、行为等等方面都有不同程度的表现。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释：受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。二 、学生的个性差异表现在那些方面？如何对待他们的个性差异呢？首先，学生有认知上的差异。教育家赞可夫说：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于自身智力方面和基础好坏等因素，对学习内容存在很大的差异。在具体教学中，我们就要承认这个差异，不能用同一标准去衡量每一个学生。例如在我教学古诗三首后，让学生再从课外说出写山水诗句时，班中王文慧一口气说出了“落木千山天远大，澄江一道月分明；春江潮水连海平，海上明月共潮生。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。”三句古诗后，赢得了大家的一片掌声。而张少军只说出以前课文中学过的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”一句，学生立即哄堂大笑。这时，他脸红得像斗败的公鸡。见此情景，我说：“张少军同学虽然没有听清楚老师的问的要求，但他是第一个举手，你说他多勇敢啊！况且他发言声音多响亮啊！我们应该向他学习。”这时，他红红的脸渐渐露出了灿烂的笑容。 其次。学生有情感上的差异。小学生的情感具有很大的情景性，容易受具体的事物、具体的情景所支配，加上可控性较差的情感特点，所以在某些具体的环境中，学生情感上会出现消极和积极的差异。教学中，对一些消极的情感，不能使用盛气凌人的语言去扼制，而应带着温和的目光，商量的口吻，鼓励的手语，去培养学生积极健康向上的情感。如学了小英雄雨来一文后，你喜欢哪个人物，为什么？大多数学生都说喜欢雨来，因为他在敌人面前有机智勇敢，不怕牺牲的精神。但王东旭却站起来说：“我喜欢扁鼻子军官，因为他阔气、威风。”此时，我没直接否定他的观点，而是让学生展开讨论：扁鼻子军官有糖，有枪，就能说他阔气吗？他挎军刀，拿手枪，穿军衣，着马靴，是威风吗？通过讨论，最后，王东旭对我说了：“老师，我明白了，扁鼻子军官不是阔气是圈套，不是威风是凶狠、是奸诈。现在我恨死他了！”我笑了，他也笑了。 再次，学生有思维上的差异。 心理学家加德纳以为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因此，当他们遇到某一个问题时，就会各抒己见。教学时，我们要区别对待，进行针对性评价。如上将相和一文后，让学生说说“你喜欢谁？”“为什么？”。有的同学说，我喜欢蔺相如，因为他有顾全大局，机智勇敢，不畏强暴的爱国精神；有的说，我喜欢廉颇，因为他不但是一个威风凛凛的将军，而且还是一个知错就改的人；还有的说，我喜欢赵王，因为他虽有点贪生怕死，但他却能打破用人常规，把一个平民提拔到一个丞相，多有创新思想啊！今天，我们在现代化建设中，多么需要有这种思想啊！还有学生说，我喜欢秦王，他有远大的理想，他统一了中国。最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多个方面，从具体事例中去感悟，去阐述自己的独特见解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我们一定要从多角度，多层次，全方位去认识事物，看待问题，领悟中心。”面对学生的这些差异，教师要学会包容差异，理解差异，尊重差异。包容就是我们老师要有博大的胸怀面对各种类型的学生。无论是聪慧的还是迟滞的，学习能力高的还是学习能力低的学生，他们的是否进步与成长才都是考验我们老师的爱心与耐心的试金石；理解就是要了解掌握每一个学生的智能特点，学习心理品质特点，他的优势智能，他的弱势智能，并站在学生的角度感受他们不同的心理的情感的需要，然后制定相适宜的教育教学方案，教学策略，促使学生心身和谐健康发展，激发良性学习情绪，激发学生学习热情，实现有效，高效的教育教学；尊重就是承认不同的人甚至同一个人的不同智能的发展有差异，也允许学生失败，这样的教育才更具人性化。当然允许失败并非允许泄气，对于这样的学生我们发现他们细微的进步应给予肯定和表扬，因为儿童的心灵敏感而脆弱，渴望来自家长的来自同学的来自老师的肯定，他们更需要掌声与喝彩。美国心理学家詹姆斯就说过；“人最本质的需要就是渴望被肯定。”儿童也如此。这样的尊重有利于促进学生弱势智能的发展，有利于学生心灵的成长。教师要善于不断挖掘学生的潜能，促进学生个性健康发展，培养多样性的人才，这样既符合学生身心发展，更是社会发展的要求。三、在实际教学中，教师要怎样针对学生的差异进行具体而有效的差异教学呢？（一）、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位却被淡化了。他们不敢冒犯教师，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种氛围里，学生思维的火花往往被压制，想象的翅膀不能张开，创新意识得不到激发，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，作为教师，我想我们应该尽可能转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除对学生的束缚，与学生积极互动。以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流。自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。因为教师本身的优良品质极容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我们教师应注意随时加强自身的修养，使学生们“亲其师而信其道”，从而有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系。同时，我们也应该尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下不慌乱、乐观自信，从而自信地对待学习。教师要充分利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我们应注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到最大的提高。(二)、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。作为教师我们应该对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。课堂教学中，在引导学生参与知识的探究过程中，我们应注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。在课堂教学的提问过程中，我们还要注意实行鼓励性教学.注意知识的深入浅出。设计问题力求有梯度.把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励,如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我们应注意因人而异.如对性格内向、认真吃苦的学生，我们要则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生,我们应引导他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足;对基础薄弱、自卑感强的学生，我们尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。在教学形式上我们可以组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣的同时，综合能力也得到提高。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我们可以在课堂教学中注重启发，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的引导，让学困生能充分利用已有的知识去去建构新的知识，使所学知识形成网络，融汇贯通。培养他们听、说、读、思、写的方法，引导他们把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去促进知识的理解和吸收。(三)、在教学过程中，实施分层教学。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。作为教师我想我们应该注意全面观察、分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点。由此我们不能用一种标准衡量所有学生，要允许学生发展程度和素质结构上存在差别，要因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。在课堂教学中，我们应根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有所收获，有所提高。针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，因此，我注意通过讲解一些基础知识，要求他们能识记或理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得知识的同时再加以学法指导。对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我注意做到“教”和“学”应并行，并更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时着重放在对基本知识的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次。高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，我以指导学生自学为主，多进行学法指导。讲课时突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。对一些特殊意义上的差生，我采用“定学习目标，爱心关注”的方法，引导他们一步一步赶上别的同学。这样的孩子大多有闭锁心理，教学中，我抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，尽可能给他们更多的真诚，更多的理解，更多的帮助，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们内心得到温暖的同时，学习上尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，并逐步增强学习的兴趣，昂起自信的头颅。总之教师要尊重学生的个体差异，就不能 对学生，“搞一刀切”，而是要面向有差异的每一个个体，根据不同的学生实际，促进他们的全面发展和自主发展。教师在教学中必须承认学生学习的差异性，变以往的“强求划一”为“尊重个体差异”，做到因材施教，使每个学生都不断获得学习上的成