语文人教版八年级下册藤野先生教学设计.docx

藤野先生教学设计、知识目标：理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。了解散文集朝花夕拾和写作背景。、能力目标：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。理清文脉，把握本文的叙述线索。、德育目标：学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。【教学重点】、理解选取典型事例突出人物品质的写法。、品评重点句段，领会思想感情。【教学难点】联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。【教学方法】、诵读法：文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。、研讨探究法：散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。【教具准备】多媒体课件、投影仪。【教学过程】教学步骤一、导语设计1.同学们，忆及老师，从小学到初中，你心目中印象最深的老师是谁呢？请说说。投影12.三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时的藤野先生，则是最使他感激给他鼓励的一个老师。那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）投影2二、资料助读时代背景：鲁迅留学日本期间的经历：年月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。年，入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。年，到东京开始文学活动。年，从章太炎学说文解字，并加入光复会。年月，由日本回国。这篇散文记叙了作者年至年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的年月日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。三、诵读，整体感知文意、学生默读课文，初步感知文意：标示段序，并疏解疑难字词：（投影3）注音：绯红（fi）芦荟（hu）油光可鉴（jin）解剖（pu）不逊（xn）芋梗汤（y n）匿名（n）诘责（ji）瞥（pi）烂熳（mn）深恶痛疾（w）释义：绯红：鲜红。诘责：质问并责备。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。不逊：无礼。逊，谦逊。托辞：借口。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。、学生情读全文，理清思路，把握叙述线索：思考：投影4.5.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。明确：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者前往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。投影6.7.8.15.16.17.18.19.四、研读，分析藤野形象、学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。、学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个_的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象：学生积极思考，精彩发言。教师引导、提示：特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。生活习惯角度：生活俭朴。治学角度：认真负责、治学严谨。对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。投影9、研讨：文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。学生交流研讨结果，教师明确：投影10.11.4.提问：投影12学生回答。教师投影13.14.5、学生自读课文第至语段，合作探究：怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：教师投影20.21.22.23.24.256、学生自读课文语段，教师点拨：语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。教师投影28.29.30.31.7.学生齐读课文、语段，体会作者的思想感情。诵读要求：第段要读出辛辣嘲讽意味，第段以轻松亲切语调来表现友好之情，2431段则充满愤激，段应满溢感激。五、合作研讨，体验反思、关于课文主旨的理解，论争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？结合文意，谈出自己的看法。（投影）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下：较倾向于第种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。年，日本岩波文库要出鲁迅全集，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出加入。”年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义：学生积极发言，教师引导、鼓励。六、课堂小结教师投影26.27.32.33.34.351. 课文内容结构及感情；2. 课文写作技巧。七、布置作业以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。要求：综合运用