初中英语交际式活动教学策略的研究.doc

初中英语论文初中英语交际式活动教学策略的研究课题研究中期报告金坛市第二中学英语课题组一、问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。二、理论依据指导本课题研究与实验的理论依据是：交际式活动教学是以马克思主义哲学为指导，运用现代信息论、交际论等新兴理论观察教学过程，确认英语教学的实质是交际，认识到人的认知活动和交际活动促进语言能力提高的重要性，在综合各种教学经验的基础上提出的系统的教学模式。以美国应用语言学家克拉申提出的语言习得理论作为基本的理论依据。确认语言习得比语言学习更为重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想，进行交流。认知心理学中的元认知理论对本课题有实践指导作用。运用元认知理论对学生进行系统全面的元认知能力训练，在活动教学中帮助学生形成正确的语言观和语言学习观，有助于学生语言水平的提高。 三、实施的基本原则教学双主体原则。教师和学生构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用，双向结合的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界，纠正以任何一方为中心的偏颇，使我们对教学过程的认识更加趋向实际，为更新课堂观念，优化课堂结构立下了新的坐标。层次性原则。活动教学按照认知规律逐步展开，具有一定的层次性，按其规律分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，教师的控制由大到小，实行语言层面的优化，使语言的输入和输出逐渐平衡。整体优化原则。根据系统论的观点，我们可以对素质进行分解，但我们所说的素质，是指导学生的整体素质，学生的各种素质是相互联系、相互渗透的。在研究和实验中，不能互相割裂或单打一地实施，而要着眼于学生素质的整体提高。其次，在认识学生素质发展整体性的同时，要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，形成学生素质的整体优化。四、研究目标与主要内容转变教学观念，树立主体教育思想是提高学生的学习能力和语言表达能力的根本前提。要发挥两个主体的作用，不能强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，那样必然导致“以教定学”的倾向，即教是主动的，学是被动的。但也不应一味以学生为中心，削弱教师的主体作用。要在两者结合上下工夫。英语交际式活动教学策略确认教学的实质是交际，认为教学过程是通过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，通过课内外的科学高效的学习活动，实施多层次、复合目标的教学策略，培养学习兴趣，注重学法指导，突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展，达到学生素质的逐步升华。（1）转变教学观念，确立以交际式活动教学策略，优化英语教学的新思想。（2）优化教学设计，建立初中英语交际式活动教学指导体系。（3）优化教学方法，探讨适合学习本位的活动导学模式，有效地提高英语教学质量。（4）通过课题的研讨，增强科研活动的群体意识，促进青年教师的成长。五、研究措施（一）组织学习，培植先进的教育教学观念。观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。为此，我们着力组织广大教师学习基础教育改革纲要（试行）、学科新课程标准的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。平时我们密切关注人民教育、中小学英语教学、江苏教育研究等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。 “走出去”，课题组的老师在研究期间先后10多次分赴南京、常州等地参加新课程的培训与学习活动。课题研究中还开展了“学习方式的转变”、 “新课程的背景与意义”、“新课程的特点与教师行为的转变”等专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，每月学习摘记不少于6篇，要结合自己研究的课题或专题撰写2篇教育教学心得体会或论文。（二）规范管理，完善课题的研究思路。用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。要求课题组要围绕主课题，结合本校的实际把课题研究渗透到平时教学活动之中，让教师结合课题来进行理论学习、教材疏通、集体备课、公开教学、课堂一得等活动，并利用周四下午三节课后的课题组活动组织学习与研究。各课题组成员在学期开始，以认真研究教材，针对学生实际为基础，拟定出课题研究计划；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交2篇以上有一定质量的课题研究论文，总结课题研究阶段性成果。让教师能亲历“计划、行动观察、反思再行动、再观察、再反思”的研究过程，真正做到：在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。六、主要研究成果和结论自2004年9月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，取得了一定的成效，现总结如下：1、注重了学生英语学习以直接兴趣为主。我们在教学手法上采用儿童喜闻乐见的英语活动课的形式，采取听听、画画、说说、唱唱、演演、玩玩等形式，从唱英语歌曲，熟读、背诵韵句、对话、课文着手，加强英语口语教学，让每一个学生都来参与英语活动，在活动中用英语交往。从小培养学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，养成良好的英语学习习惯。并积极参加学校的英语周活动，通过英语课文朗读，发现了一大批英语学习能手，为带动全校的英语教学起了一个好头。2、着重培养他们学习英语的自觉性。有的学生喜欢唱唱跳跳，在英语活动过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣，这种兴趣称为直接兴趣；但随着年龄的增长，有的小学生渐渐失去了直接兴趣，而对活动过程所产生的结果表现出极大的兴趣。例如，他们每当学会一首英语歌曲，或在竞赛中获胜后，产生了想学好英语的心理，这种兴趣称为间接兴趣。我们把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，充分发挥每一个学生的积极性和创造性，让他们持之以恒，目标明确，取得成功。在英语周活动中，开展了个人才艺大比拼，把兴趣转化成了学科情感。3、加强课外阅读，对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。在英语周活动中，以班级为单位进行了情景表演。在学生的表演中体现出学生们的知识面较广，能进行各种情景会话，语言生动，表情自然，已能初步运用英语进行日常交际。 4、全体课题组成员积极参加课题研究，其中各级研究课、公开课10节以上。教师论文15篇。其中6篇在市级以上论文评比中获奖，4篇省级上刊物上刊登。辅导学生近20名在各级各类比赛中获奖。八、研究后的思考回眸课题研究所走过的历程，可以看出我们的课题确确实实地在实践中不断地探索，在各种形式的课题研讨活动中成长壮大起来。他具有较强的生命力，因为他给我们一线的教师构筑了成长的舞台，也有效地促进了初中英语新课程改革，在新一轮的改革中起到了一定的带动作用。下阶段我们的研究方向初从以下3个方面展开1、如何有成效地完善在实践行动研究的基础上结合调查研究法进行调查分析寻找解决方案然后再尝试运用、总结提高的资料。（含教师与学生两方面的调查研究）2、如何有特色的展示各小组的阶段性成果，也就说如何将所取得的共识提供给大家一同来分享？并将阶段性成果进一步得到拓展与运用。关于这个目标提个不成熟的建议：今后课题的活动与编拟的资料都要能突出各自的研究中心。如本次的资料就是以参与互动为主题编拟的。更重要的的要做到持之以恒，随时做好资料的保存整理上报工作。各成员也可将在实践过程中的所遇到的困惑与所得，发送到学校网站上，进行网上交流。适时邀请兄弟学校英语教师指导我们的研究活动，使课题活动进一步得到肯定与提升。3、让我们的课题研究溶入到当前的新课改之中，做到与其同步成长，用实践研究法与调查研究法相结合来攻破英语交际式活动教学中所遇到的困惑，使我们的的研究整体效力得到提高。如合作交往方面的问题：引进怎样的英语交际式活动教学评价机制，促进学生合作交往；如何不让课堂合作交流成为一种形式？及如何有目的的培养学生的合作技能以有愿与他人分享的心态；课堂何时需要合作？教学评价方面：评价体系好比指挥棒，引导着教