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【精品】大学生社会支持与主观幸福感的现状及分析社会支持与主观幸福感的关系 专业应用心理学摘要目的研究邯郸市大学生社会支持与主观幸福感的现状及分析社会支持与主观幸福感的关系。 结果 （1）邯郸市大学生的主观幸福感在文理科上不存在显著性差异。 （2）邯郸市大学生的主观幸福感在消极情感和学习生活评价维度上存在显著的性别差异。 （3）邯郸市大学生的主观幸福感在消极情感、积极情感、择业就业感和自我评价等四个维度存在显著性的年级差异。 （4）社会支持总分和家庭支持与主观幸福感的积极情感、学习生活评价、人际交往和学业感呈显著正相关；朋友支持和其他支持与主观幸福感的积极情感、学习生活评价和人际交往呈显著正相关。 关键词大学生社会支持主观幸福感The relatedresearch of Handan college studentssocial support and subjective well-being XueXiaoxi Directedby Prof.Li JianAbstract Objective:The studyof socialsupport and subjective well-being statusofHandan college studentsand analysisthe relationshipof socialsupport andsubjective well-being.Results: (1)The subjective well-being inHandancollege students onthe admittedthere isno obviousdifference. (2)The Handancollegestudentssubjective well-being innegative affectionand learningevaluation oflife thereis significantdimension genderdifferences. (3)The Handancollegestudentssubjectivewell-being innegative affection,positive affection,obtain employmentfeeling andself evaluation and otherfour dimensionexists significantdifference ofthe grade. 现在的研究者们已不再满足于简单描述与主观幸福感相关的人口统计项目，而是着力研究得到幸福的各种途径，这一趋向表明研究方向已转到目标、应对策略和气质特征方面。 1.1社会支持与主观幸福感的研究现状1.1.1关于大学生的社会支持与幸福感的关系研究胡贝妮对大学生主观幸福感与社会支持的关系的研究结果表明，男、女大学生的主观幸福感存在显著差异，女生的主观幸福感水平显著比男生的水平高。 在得到的社会支持方面，女生得到的社会支持明显高于男生得到的社会支持，二者差异显著?1?。 严标宾、郑雪等的社会支持对大学生主观幸福感的影响研究中差异检验表明，总体主观幸福感、生活满意度、朋友支持、其他支持以及总的社会支持存在性别上的差异，女生的得分均高于男生,而在积极情感和消极情感以及家庭支持方面则没有表现出性别差异。 回归分析表明，社会支持的不同方面对主观幸福感的不同方面产生影响；在预测主观幸福感时，不同的社会支持指标的预测力是不同的?2?。 师范类大学生的主观幸福感存在性别和贫困与否方面的差异；师范类大学生的社会支持是影响其主观幸福感的一个重要因素?3?。 1.1.2关于成年人的社会支持与幸福感的关系研究池丽萍、辛自强等对城市成年人的社会支持与幸福感的关系研究后发现,人际支持是影响其幸福感的认知指标生活满意度的重要因素之一,而幸福感的情感指标积极情感、消极情感等则主要受人际支持、支持的利用度、亲密度等因素影响；同时，配偶、父母、儿女、朋友、邻里、同事等的人际支持对幸福感的各个指标都有至关重要的影响。 此研究间接支持了“社会支持一般可以提供三种功能上的支持:工具性支持、情感性支持和社会性支持”的观点?4?。 1.2研究的意义与价值目前对社会支持与主观幸福感的研究已取得一些成果，但不论是国外的研究还是国内的研究都存在一些问题与不足。 国内对于主观幸福感的研究刚刚起步，从测评工具的建设来看，国内研究者主要采用引进、修订国外的量表进行测量研究，大多采用自陈量表调查法，只有极少的研究者自编问卷进行测量，并且对这些自编问卷的应用十分有限。 有关社会支持与主观幸福感的关系的研究仅限于相对发达的地区，在其他地区的研究相当匮乏。 这就说明社会支持与主观幸福感的相关关系这一课题在我国有较大的研究潜力，有必要对这一课题加以深入的研究和探讨。 国内外不少学者从人口统计变量、经济因素、社会支持、生活事件、人格因素和认知因素等六个方面对主观幸福感进行了研究?14?。 许多科学研究已证实了社会支持与个体心理健康状态之间的联系，无论是宏观分析，还是微观研究，都显示出社会支持对个体心理健康有着有益的影响。 主观幸福感的本土化研究也有一定发展，本研究旨在运用姜永杰编制的大学生主观幸福感问卷探讨邯郸市大学生的主观幸福感的基本特点及其与社会支持之间的关系，为邯郸市大学生增强主观幸福感，保持良好的心理健康状态提供必要的理论指导，进一步完善我国社会支持与主观幸福感研究的体系。 1.3核心概念1.3.1关于社会支持2社会支持被看作是决定心理应激与健康关系的重要中介因素之一。 社会支持具体指包括家庭、亲属、朋友、同学、伙伴等组织给予个体精神和物质上的帮助支援，反映了一个人与社会联系的密切程度和质量，是个人在社会中得到承认的重要体现?1?。 社会支持分为三类家庭支持、朋友支持和其他支持。 Weiss (1974)研究发现，个体只有在得到各种社会支持时才能获得较高的幸福感；Kahn和Antonui (1980)也指出社会支持是主观幸福感的一个重要影响因素?5?。 1.3.2关于主观幸福感通过阅读文献得知，前人主要从生活满意度、情绪情感体验、心理健康、心理发展、自我评定等角度对主观幸福感进行定义、研究。 其中主观幸福感的期望价值理论认为，个人的期望目标实现则主观幸福感的值高，但过高的期望对提高生活满意度是不利的。 男生又往往比女生具有更高的自我期望，这使得他们的理想我和现实我落差过大，导致对现实生活的满意度降低。 男女生在抱负水平、评价标准和情感体验上有较大差异，相对而言，男生对自己的要求和抱负较女生要高一些?1?。 本研究应用的问卷将大学生主观幸福感定义为大学生依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，包括主观性、整体性、稳定性等三方面的特征。 2研究方法2.1研究对象选取邯郸市河北工程大学和邯郸学院两所院校的250名大学生进行了问卷调查，回收有效问卷186份，他们的基本情况见表1表1调查对象基本情况男女大一大二大三大四文科理科人数96904038456380106百分比(%)51.648.421.520.424.233.943572.2研究工具采用姜永杰老师编制的大学生主观幸福感问卷和姜乾金老师等人翻译的领悟社会支持量表对邯郸市大学生进行测试。 大学生主观幸福感问卷由消极情感、积极情感、学习生活评价、择业就业感、恋情情感、自我评价、人际交往、学业感等8个因子，共61个项目组成；要求被试根据自己的实际情况对这61个项目中每一个项目的符合程度进行评价；在Likerts点量表上从“完全不符合”到“完全符合”做唯一回答，按15分(反向题按51分)计分。 问卷的a系数为0.959，一个月后的重测信度是0.835，问卷同时具有较好的效度。 本研究采集的数据因子分析适合度的检验结果中KMO=0. 820、Bartletts球形检验达到及其显著性的水平（0.000），说明原变量之间具有明显的结构性和相关关系。 根据Kaiser给出的KMO度量标准，这些变量可以进行因子分析。 通过检验，调查所获得的数据的信度和效度较高，可以用来进行研究。 领悟社会支持量表由Zimet等人编制，姜乾金等人翻译主要改动是将“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚”；该量表由12个项目组成，采用7点计分法，社会支持总分由三个指标家庭支持、朋友支持和其他支持的分数相加而成，分数越高，得到的总的社会支持程度越高。 两个分量表和全量表的系数分别为0. 87、0.85和0.88，重测信度分别为0. 85、0.75和0.856。 本研究采集的数据因子分析适合度的检验结果中KMO=0. 890、Bartletts球形检验达到及其显著性3的水平（0.000），说明原变量之间具有明显的结构性和相关关系。 根据Kaiser给出的KMO度量标准，这些变量可以进行因子分析。 通过检验，调查所获得的数据的信度和效度较高，可以用来进行研究。 2.3研究过程本研究采用随机抽样的方法进行了问卷调查。 本次调查共发放问卷250份，实际回收220份，回收率为88%，剔除无效问卷后，有效问卷为186份，问卷的有效率为74.4%。 其中，文科生80人，理科生106人；男生96人，女生90人；一年级40人，二年级38人，三年级45人，四年级63人。 2.4统计处理采用SPSS17.0软件系统对数据进行统计分析。 3研究结果3.1邯郸市大学生主观幸福感的特点3.1.1邯郸市大学生主观幸福感的文理科差异由表3可以看出，邯郸市大学生主观幸福感不存在显著的文理科差异。 表2邯郸市大学生主观幸福感各维度的文理科的t检验消极情感积极情感学习生活评价择业就业感恋情情感自我评价人际交往学业感M文39.4541.2327.4318.8415.739.7818.4516.70SD文8.7777.5223.4743.7504.8782.5213.8123.392M理40.7640.7227.9619.7915.4810.2518.4717.19SD理9.5146.2073.7773.7515.1372.6763.4263.358t-0.9640.504-0.994-1.7190.328-1.217-0.041-0.978P0.3360.6150.3220.0870.7440.2250.9680.329注*P0.05.*P0.01.下同。 3.1.2邯郸市大学生主观幸福感的性别差异总体来看，大学生主观幸福感存在性别差异，在消极情感和学习生活评价维度中存在显著性别差异，在积极情感、择业就业感、恋情情感、人际交往和学业感上不存在显著性别差异。 如表3所示表3邯郸市大学生主观幸福感的性别差异消极情感积极情感学习生活评价择业就业感恋情情感自我评价人际交往学业感M男41.8140.4128.2719.6015.2310.1418.0716.77SD男9.6037.3253.8183.8405.0292.5903.8093.591M女38.4841.5027.1619.1415.979.9418.8817.20SD女8.4756.1583.3883.7015.0002.6493.3043.127t2.504*-1.0992.102*0.830-1.0020.497-1.535-0.867P0.0130.2730.0370.4070.3180.6200.1270.3873.1.3邯郸市大学生学生主观幸福感的年级差异通过表4可知，大学生的年级方差齐性检验不存在显著差异。 通过对邯郸市大学生主观幸福感进行单因素的方差分析得出，主观幸福感在消极情感、积极情感、择业就业感和自我评价四个维度上存在显著年级差异，在学习生活评价、恋情情感、人际交往和学业感等四个维度上不存在显著年4级差异。 由表5可知，在消极情感维度上，大一学生与大 三、大四学生呈显著负相关；在积极情感维度上，大一学生与其他三个年级的学生呈显著正相关；在学习生活评价维度上，大二学生与大三学生呈显著负相关；在择业就业感维度上，大 一、大二和大三等三个年级的学生与大四学生呈显著负相关；在恋情情感维度上，大一学生与大四学生呈显著正相关；在自我评价维度上，大一学生与大 三、大四学生呈显著正相关；在人际交往维度上，大一学生与大三学生呈显著正相关。 表4邯郸市大学生主观幸福感在年级上的单因子变异数分析表5主观幸福感的各个维度在年级上的LSD检验主观幸福感的维度年级大一大二大三大四消极情感大一-7.117*-4.952*积极情感大一3.699*4.103*3.074*学习生活评价大二-1.963*择业就业感大四1.715*1.882*1.673*恋情情感大一2.333*自我评价大一-1.144*-1.551*人际交往大一1.742*学业感3.2邯郸市大学生社会支持的特点由表6得知，邯郸市大学生的社会支持分为三类社会支持系统存在严重问题的有3人，占总人数的1.6%；存在一般严重问题的有15人，占总人数的8.1%；良好的有168人，占总人数的90.3%。 由表 7、 8、9可知，邯郸市大学生社会支持在性别、文理科和年级上都不存在显著关系。 表6邯郸市大学生的社会支持分布情况严重一般严重良好总计人数315168186百分比(%)1.68.190.3100.0表7邯郸市大学生社会支持在性别上的t检验性别n MSD tP其他支持男9621.079.013-0.1730.863女9021.264.548朋友支持男9621.364.5170.0790.937女9021.314.680家庭支持男9621.834.276-0.3780.706女9022.177.416消极情感积极情感学习生活评价择业就业感恋情情感自我评价人际交往学业感Levene0.1062.3500.4281.1391.9101.1622.2471.303P10.9570.0740.7330.3350.1300.3260.0840.275F5.271*3.185*2.1053.122*1.9993.189*1.9000.549P20.0020.0250.1010.0270.1160.0250.1310.649文理科n MSD tP5表8邯郸市大学生的社会支持在文理科上的t检验表9邯郸市大学生社会支持在年级上的单因子变异数分析3.3邯郸市大学生社会支持与主观幸福感的相关分析由表10可知，社会支持总分、家庭支持与主观幸福感的积极情感、学习生活评价、人际交往、学业感等四个维度存在显著正相关；朋友支持、其他支持与积极情感、学习生活评价、人际交往呈显著正相关。 表10邯郸市大学生社会支持与主观幸福感各维度的相关分析社会支持总分家庭支持朋友支持其他支持消极情感积极情感0.382*0.282*0.371*0.266*学习生活评价0.253*0.187*0.216*0.196*择业就业感恋情情感自我评价人际交往0.544*0.327*0.571*0.415*学业感0.169*0.164*4讨论与分析4.1邯郸市大学生主观幸福感的差异分析4.11邯郸市大学生主观幸福感的文理科分析本研究发现大学生的主观幸福感不存在文理科差异，与前人研究基本一致5。 无论是理科学生还是文科学生，他们都是经过激烈的高考才进入大学的，因此他们有着同样的成就感，体验其他支持文8020.634.788-0.8830.378理10621.578.568朋友支持文8021.364.3580.0610.951理10621.324.768家庭支持文8021.294.723-1.4020.162理10622.536.764年级n MSD FP其他支持大一4023.1312.8431.5380.206大二3820.215.318大三4520.134.331大四6321.224.054朋友支持大一4021.585.3010.7780.507大二3820.394.571大三4521.294.766大四6321.793.956家庭支持大一4021.885.0751.3810.250大二3821.034.396大三4521.274.565大四6323.177.8836着同样的幸福感，在大学里，无论是在学习上，还是参加各种社会活动，理科生和文科生都有可能成为学习中的佼佼者和社会活动中的组织者和领导者，他们可以同样的优秀和出色，因此他们有着同样的幸福感水平。 因此，理科生和文科生在主观幸福感上没有什么差异。 4.1.2邯郸市大学生主观幸福感的性别差异分析前人研究在人口统计学项目中包括大学生是城镇还是乡村、是否为独生子女、专业、年级、性别和经济状况等与主观幸福感是否存在差异的结论中都存在不同观点。 一些研究认为女性比男性具有更多的主观幸福感和满足感。 他们认为这是由于男女社会角色不同造成的。 但也有一些研究表明男女在主观幸福感与满意度上并无明显的差异。 还有一些研究结果表明男性的主观幸福感显著高于女性7。 本研究发现，主观幸福感存在性别差异，在主观幸福感各维度中只有在消极情感、学习生活评价中存在显著差异，男生得分显著高于女生；而在积极情感、择业就业感、恋情情感、人际交往和学业感上没有显著差异。 从平均分来看女生在积极情感、恋情情感、人际交往、学业感等维度上比男生显现出来的幸福感要高，在消极情感、学习生活评价、择业就业感、自我评价等维度比男生低。 研究者认为大学男生很少像大学女生那样努力的学习，对成绩的重视程度也没有女生多，可能是在学习生活评价维度上男女生存在显著差异的原因。 男生的消极情感维度上显著高于女生可能与男生玩网络游戏，看网络小说，经常在宿舍里不外出活动有关。 研究结果提示，针对不同性别的学生要采用不同的方法培养其主观幸福感。 对于主观幸福感相对较低的学生，应该指导他们积极寻求各方面社会支持，从多方面展示自己的能力；而不只是从学习方面来看待自己的能力，高校在提高大学本科生心理素质方面的责任任重而道远。 4.1.3邯郸市大学生主观幸福感的年级差异分析在主观幸福感的年级差异研究中，也存在不同的观点，如何瑛与李景华的研究均认为年级的不同显著影响大学生的主观幸福感。 但他们的结论不同，何瑛认为 一、 二、三年级大学生总体幸福感呈下降趋势，到四年级略有上升8；李景华研究认为， 一、二年级大学生主观幸福感相比，二年级大学生主观幸福感更高9。 本研究结果表明，邯郸市大学生主观幸福感在消极情感、积极情感、择业就业感和自我评价四个维度中存在显著年级差异，而在学习生活评价、恋情情感、人际交往和学业感上不存在显著年级差异；邯郸市大学生主观幸福感在不同维度上表现出了不同程度的年级相关关系。 例如在消极情感维度上一年级学生与 三、四年级学生呈显著负相关，这可能是因为大学生的心理发展是具有阶段性的，他们在学校的学习、生活可以划分为入学适应期、稳定发展期和就业准备期等三个阶段。 而在中学阶段以“升学率”作为衡量教育优劣的标准的现状下，学生的社会适应能力非常低下，当大一新生跨入校门后，要适应新的社会环境和生活内容的变化，要建立新的人际关系，这些都会给新生脆弱的心理适应能力带来巨大的冲击,主观幸福感也会受到相应的影响。 4.2邯郸市大学生社会支持的差异分析本研究得出，大学生的社会支持在文理科、性别和年级上均不存在显著差异。 这与前人研究得出的结论有所不同，如严标宾等的研究认为总的社会支持女生比男生更多2；而张建人、黄懿的研究则相反,认为男生高于女生7。 这一结果可能与问卷调查的时间有关，本研究问卷的时间是在新学期开学初，这个时候是最轻松的，学习压力小，不用为考试发愁等，这造成了同学们没有危机感，本身就不需要寻求他人的帮助支持。 4.3邯郸市大学生社会支持与主观幸福感的相关分析许多研究表明，大学生社会支持与主观幸福感呈显著正相关7。 本研究也发现大学生的社会支持与主观幸福感呈显著正相关。 社会支持总分与主观幸福感的积极情感、学习生活评价、人际交往和学业感等四个维度存在显著正相关；家庭支持与积极情感、学习生活评价、人际交往和学业感呈7显著正相关；朋友支持与积极情感、学习生活评价和人际交往呈显著正相关；其他支持与积极情感、学习生活评价和人际交往呈显著正相关。 这再一次证明社会支持与主观幸福感有着密切的关系。 一个人对生活越积极、乐观，他的主观幸福感越丰富，就越易得到更多的社会支持，面对应激性事件时,受到的保护也会较多，不容易产生负性情感，而且，良好的社会支持对于维持个体的良好情绪体验也有普遍的增益作用。 因此，社会支持与主观幸福感之间可能是一种相互作用的关系。 也就是说，得到的社会支持越多，主观幸福感越强烈。 这可能是由社会支持对人的物质性支持和心理精神支持共同作用的结果。 5结论 （1）邯郸市大学生主观幸福感只在消极情感、积极情感、择业就业感、自我评价这四个维度存在显著性年级差异。 （2）邯郸市大学生主观幸福感不存在显著性文理科差异。 （3）邯郸市大学生社会支持情况良好，仅有9.1%的学生存在不同程度的问题。 （4）邯郸市大学生社会支持均不存在显著的性别、年级和文理科差异。 （5）社会支持总分、家庭支持与主观幸福感的积极情感、学习生活评价、人际交往、学业感存在显著正相关；朋友支持、其他支持与积极情感、学习生活评价、人际交往呈显著正相关。 参考文献1胡贝妮.大学生主观幸福感与社会支持关系的研究.太原师范学院学报(社会科学版),xx,3,149-1502严标宾.社会支持对大学生主观幸福感的影响研究,华南师范大学博士论文,xx3薄建柱,杨绍清,陈思,司福利.师范类大学生主观幸福感与社会支持的关系研究.中国健康心理学杂志,xx年第18卷第7期,873-8754池丽萍,辛自强.幸福感:认知与情感成分的不同影响因素.心理发展与教育,xx,3,27325张雯,郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素.中国心理卫生杂志,xx,1,61-626汪向东等.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1999(增刊),69-747张建人,黄懿.大学生社会支持、应对方式及其与主观幸福感的关系.中国临床心理学杂志,xx年第15卷第6期,629-6318何瑛.重庆大学生主观幸福感状况及其影响因素.重庆师专学报,2000,19 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15我的生活总体上还是令人满意的。 16我对生活中的许多事情感到有兴趣。 17我常常感到压抑。 18在学习上我有难以逾越的障碍。 1