谈╲〞课标╲〞实施过程中的科组管理.doc

谈“课标”实施过程中的科组管理摘要:新课程改革对学校体育科组管理提出了新的课题，即科组管理如何适应体育（与健康）课程的实施。笔者以体育教研组长的角度，从课程三级管理理念出发，就体育科组在“课标”实施中的职能、策略、操作几个方面的问题进行探索，提出自己的见解，期望我们的做法能在实践中得到验证，修改和矫正，促进我校“课标”的实施和发展。关键词：“课标”实施 科组管理 策略2002年我校被认定为汕头市新课程标准的实验点，作为该校的体育教研组长，我经历了工作成功的喜悦，也品尝到挫折的滋味，但更多的是在工作中得到领悟和启示。四年多来，我就体育科组管理如何适应课程标准实施（以下简称“课标” ）做了些探索和尝试，取得一些成效。现将我的体会和做法介绍如下：一、问题的提出传统体育科组管理以计划为基础，以检查为中心，以教材为重点，以训练为目标，科组管理不是以学生、教师发展为本，体育教学则把教材的灌输作为核心，以此代替全面发展，而教材的学习又大致局限在简单的授受过程，学生基本是一个被动学习者。在这种管理模式中，教研组长忙于应付事务，重教轻研，科组成员关注训练，忽视教研、科研；受这种传统管理模式的影响，再加上历史，人为等方面的原因，使相当一部分体育教师教学专业理论和教学能力偏低，知识面窄，科研意识淡薄，严重阻碍教师的发展；阻碍了体育科组更好地为学校体育教育、教学工作决策，为提高学生身心健康水平服务；也使学校体育教学长期处于“三个中心”的怪圈中。随着新课程标准的全面实施，这种现状，促使我们不得不重新审度教与研的关系，重新认识科组管理的职能，构建能适应“课标”实施要求的管理机制和运作策略，从而确保“课标”的顺畅实施，增进学校教师和学生的发展，促进体育教育和体育教学质量的提升。二、科组管理框架的构建 要克服传统科组管理的弊端，充分发挥科组管理在“课标”实施中的管理效能，就必须建立以“促进教师、学生发展”为理念的校本科组管理框架。那么，怎样的科组管理才能体现促进教师、学生的发展呢？最根本的标志就是整个管理过程的每一个环节都应有利于教师成长和学生学习发展来思考问题和解决问题；科组管理决策和管理过程都要考虑本校的办学体制，办学宗旨和校情实际；都能为不同水平、差异的体育教师和学生提供发展的空间。1、必须建立以人本为灵魂的科组校本管理体育教研组是“课标”实施的执行、管理和设计组织，是学校管理层的助手和参谋，负责教学方案的制定、实施及教学工作的研究、检查、协调和督促，对科组各项事务工作的指导、调控，对体育教师的直接培训和管理。其管理过程既有对上的从属性，更有很强的独立性和创新性，其工作的好坏，直接影响学校、教师和学生的发展，因此科组的管理必须充分体现以校为本，充分体现学校的办学宗旨，把“课标”实施目标纳入学校办学目标，根据学校自身的特性和需求制定科组的工作职能和目标。根据我校的办学宗旨，科组工作职能的构建思路是：以养成教育为奠基石强化教师的师德和学生的良好行为习惯的养成，为“课标”实施奠定优良的思想基础。以培养特长为突破口关注教师教学特色和学生特长的形成和发展、充分体现丰富的学校个性。以教学作为主渠道把“课标”实施作为教研重点，积极探索“科研兴校”的路子，把课堂作为师生发展成长的平台。2、教、科研工作必须促使教师从“经验型”向“科研型”转化，向“学者型”方向发展体育（与健康）课程是21世纪全面推进素质教育需要的基础教育课程，它要求体育教师不能是按固定教材教书的匠人，而应是掌握现代体育基本理论，有先进教育思想和观念，懂得课程管理、教学设计，把握课程目标、策略、内容和方法，具有创新意识和创新能力的积极实践者和探索者。“课标”实施后体育科组的成员的角色和作用将发生根本的转变，只有“科研型”的教师才能胜任教育的改革和创新。通过教、科研活动，从中提高教师专业素质和教学能力，解决教学实践中的问题乃是科组工作职能的实体，因此科组工作的重心必须由传统的教学检查、督促转向开发、探索和创新；以培养教师教学个性化，逐步形成自己的教学风格为己任。3、课堂教学必须贯彻“一切为了学生”、“促进学生理想发展”和“使一切学生都受益”的课程理念，积极探索新的教学格局，优化课堂教学途径、环境和策略。课堂教学是“课标”实施的主渠道，构建新的教学格局和教学途径，是科组工作的重中之重，也是“课标”实施是否落在实处的体现，必须花大力气去探索和研究。教学格局和途径的构建必须符合本校学生的实际和需求，有利于发挥学校的传统优势和特色，有利于学生升上高一级学校的过渡和衔接，因此必须考虑：(1)构建以养成教育和能力培养为基点，以“学生为主体，练习为主线，兴趣激发为主调”的课堂教学格局；(2)构建民主宽松、和谐互动、开放有序的课堂教学环境；(3)采用有利于激发兴趣、引导思维、掌握技能、概括原理、开拓创新和激励评价环环相扣的优化的教学途径；(4)构建以目标整合和单元计划结合为基础，以“养成+基础+特长”为内容，以“自主、合作、探究”为学习方式的校本教学方案；(5)构建有利于学生、教师发展的“三大板块”（学生学习评价、师生评价、体质与健康标准）相结合的成绩评定方案和“五大结构”（教学目标、技能教学、情感行为价值观、教学组织方法、教学基本功）教学评价方案。校本的评价考核，是对教师、学生全面素质的综合评定，它考察的是教师、学生在某一阶段里的整体发展状态，而不仅仅是结果。4、必须构建以德为核心，以民主、互动为基础的科组内部管理机制，把科组建成“学习型”的学术研究组织。体育教师是新课程的实施者、设计者和创新者，新的理念、措施有赖于教师去落实、贯彻，因此教师的专业成长是“课标”顺利实施的保障。体育教研组应当关注教师知识的更新和文化品位的提升，要通过以德为核心的学习和培训，引导他们走向终身学习之路。把科组建设成学习型的组织，是新课程实施的成功载体，如果体育教师对学习的追求成为一种心理渴望，而不是他律的强求，那么，我们的科组就越有活力，新课标成功的把握就越大。三、科组管理过程的操作 科组校本管理是基于学校实际的管理，是基于“课标”实施可持续与高效发展的管理，也是体育科组创立教学特色的管理，是基于教师能力发展的管理。它是一个系统，如果整个系统的运行服从于“促进教师，学生发展”理念，并把这一理念落到系统的每一个环节中去，那么整个系统的运行和操作就会在相同理念指引下协调而又顺达。1、职能管理职能管理以岗位职责为核心，充分体现情、理、法和责、权、利、展（展示人的能力）在管理活动中的有机统一。 （1）建立科组成员岗位职责。要求明确分工，具有可操作性，形成秩序与纪律的“底线”要求和“底线管理”，期末应对各人岗位职责情况进行总体评价，并与学校考核、奖惩挂钩。职责管理的关键是“人”的管理，发扬人的积极性，消除人的排斥心理，是管理成效的根本体现。 （2）严格科组活动常规。建立教研组、水平备课组活动制度并使之常规化（双周教研活动，单周备课组活动），要制定好工作计划，写好例会记录，每周公布科组工作和教学协调安排。加强专业理论学习。教学改革，理念先行，要确保每两周进行一次有中心发言形式的专题培训，学习走进新课程和学科专业理论资料，使教师进一步更新观念增强课改的使命感。建立校本师资培训机制。通过能者为师，“传、帮、带”活动和水平备课活动，促进教师教学工作和科研能力的提高。2教研管理 教学研究的中心是学生。要研究学生的心理需求、研究学习方式、研究学生的学习偏差和研究学习过程的行为、情感、价值观的表现。 （1）编制符合学校实际的教学方案（含水平教学计划，学年、学期和单元计划）、学生学习成绩评定方案和教学评价方案。以上方案应能反映出教学目标整合和单元计划结合的特点；能反映体育教学格局和策略由传统的支配式向综合式发展的趋向；反映出学习评价和教学评价由传统技能量化向质性取向（即注重学习终点又关注学习过程，定量、定性和评价相结合）的改革发展方向。（2）强化水平备课、听课活动。坚持每周集体备课、听课制度，通过备课集思广益，把课时计划综合成一套优化的教学方案；科组每学月检查一次备课活动，并把备说看议评环节溶入教研活动，形成常规。（3）每学年开展一次“三个一”活动。加大新课程背景下教学研究工作的力度，从理论和操作上理解课程理念，所谓“三个一”即在课例研究的基础上每位体育教师撰写一篇课例分析，一篇教学反思，一篇课案（0405学年度为例），通过“三个一”活动使理论学习、课堂实践与教学科研紧密结合，把课程改革的新理念转化为新的教学行为，促进教师专业发展。“三个一”活动可根据不同学年度实际进行设计。（4）开展以“课例解剖”为载体的科研实践活动，逐步实现“教学科研化，科研课堂化”。课例是教师课堂教学实践的例子，是对一个教学问题教学决策的再现和描述，是解决教学存在问题的有效策略，通过课例解剖，结合“三个一”活动的开展，可以培养教师的科研意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，了解教师引导学生学习的有效度，大面积提高教师的科研水平。3、教学管理教学过程是师生在实现教学目标的活动状态和时间流程，教学管理的基础是管教师的教，也管学生的学；既管常规，更管效率，也管安全。其管理核心是能否执行和灵活应变教学计划。教学管理操作是通过听课、教学评价、学生评价、自我反思等环节来实施的。（1）制定教学规则，维护教学的有序没有规矩，不成方圆。教学规则是师生共同遵守的办事规程或行为准则，是运行机制的常规载体，是依法执教、依法管理的具体体现。教学规则的管理核心是“人”的管理，必须通过有效的机制和途径，充分发挥学生主体在他管和自管过程中的积极因素，清除人为的消极因素。规则的陈述要简明扼要，具体明确，相对稳定，具有可操作性。（2）建立课堂管理机制，发挥体育骨干作用课堂教学策略的实施，目标的达成和教学的有序在很大程度上将依靠骨干力量的组织、管理、调控和修正，可以说课堂教学管理机制的运转，骨干的培养和使用是关键。管理机制的运转可通过他管或自管来体现；通过自评，他评形式进行监督；通过教育、激励来提高。（3）加强教学调研科组可通过学校教务、体卫艺、德育处等中间管理层，组成教学调研小组，对教师进行经常性、即时性的教学调研；也可协同卫生室进行“教学医务调研”对整个教学过程进行交流、了解、观察和评价，共同发现并解决问题。（4）营造宽松、和谐、互动和开放的教学环境，建立平等、民主、互动的师生关系。优化的教学环境是教学取得效益的助动力，学生在这一特定的环境中学习，将在心理上、情感上获得满足。四、科组管理的实效通过四年多的探索实践，构建的科组管理框架和操作，为“课标”实施输入了“催化剂”，科组成员空前团结，战斗力大大加强，业绩初见端倪：1、教学格局逐步完善，教师“乐教”，学生“善学”，教学质量逐步提高；学生体质标准达标率达98%以上；五节课例获区、市、省奖项；2、研讨出一套校本教学方案、校本教材、相关的“课标”实施方案和管理方案及成果；3、教科研氛围越来越浓，教师素质全面提高。科组教师两年多来共撰写论文20余篇，其中有6篇获得区、市、省奖项。4、学校的传统优势和学生的体育特长得到发展。学校田径队两年连续获得区中小学生田径运动会初中乙组冠军，夺得20块金牌；2004年我校武术队有4名学生勇夺汕头市“金禧杯”武术比赛第一名；学校第二课堂特长训练和课间操成为我校体育工作的亮点，深得区、市、省同行、领导的广泛称赞；5、学校田径、武术项目被认定为市传统项目；6、我校被评为贯彻两个条例汕头市优秀学校称号；7、建立符合“课标”要求的教学常规和各项管理规章。科组建设逐步走向规范化、制度化、科学化；科组人际关系和谐、亲善，工作积极性大大提高，科组构建工作取得明显效应。五、结语新课程背景下的科组管理涉及许多方面，这里仅就其中部分问题谈些看法，肯定挂一漏万。作为科组管理新课题我们必须投入