试谈综合评审文章撰写要求.doc

本文由【】搜集整理。免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习、社会经济等word文档下载心理咨询师国家职业资格统一鉴定综合评审文章撰写要求一、评审文章 考生必须提交两篇文章，包括案例报告1篇，个人分析报告1篇，具体题目可自行拟定。二、文章撰写要求 1、必须由考生独立完成，不得抄袭或请他人代写，引用部分内容须注明出处，不得侵犯他人的著作权。 2、文章字数不少于3000字。 3、文章一律采用A4纸打印，一式4份。 4、考生应围绕文章主题收集相关资料，进行深入的调查研究或个人分析，根据自己所从事的实践，得出相关结论，并将这一研究过程和结论以文字、图表等方式组织到文章之中，形成完整的文章内容。 5、文章内容应做到主题明确，逻辑清晰，叙述流畅，结构严谨，理论联系实际。三、文章格式要求 1、文章由标题、署名、摘要、正文、注释及参考文献组成。 2、标题即文章的名称，它应当能够反映文章的内容，或是反映论题的范围，尽量做到简短、直接、贴切、凝练、醒目和新颖。 3、摘要应简明扼要地概括文章的主要内容，一般不超过500字。 4、注释是对文章中需要解释的词句加以说明，或是对文章中引用的词句、观点注明来源出处。注释一律采用脚注的方式（即在页末加注释）。 5、文章的末尾须列出主要参考文献的目录。6、注释和参考文献的标注格式为：（1）图书：作者、书名、出版城市、出版社名称、出版年、版次、页码（2）期刊：作者、篇名、期刊名称、年份、卷号（期号）、页码四、文章内容要求（一）案例报告内容1、一般资料：包括人口学资料、个人成长史、精神状态、身体状态、社会功能、心理测验结果。 2、主诉和个人陈述：包括问题发生发展过程，求助原因。 3、观察和他人反映：包括心理咨询师观察的结果和求助者亲友反映情况。 4、评估与诊断：包括心理状态的评估、诊断与鉴别诊断、诊断依据。 5、咨询目标的制定：包括具体目标、最终目标、近期目标与长远目标。 6、咨询方案的制定：包括方法与原理、双方责任与义务、时间和费用等。 7、咨询过程：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况。8、咨询效果评估：包括求助者自我评估及心理咨询师的评估和心理测验。（二）个人分析报告内容（可根据自身情况参考以下项目撰写）1、自我成长分析（1）应怎样评估自己的发展史?高峰和低谷（关键点）分别在哪里?（2）我何时意识到自己已成为一个成人了?我是如何处理这种认识的?（3）我最好的五个品质是什么?（4）在我的人生中哪五个方面是需要增强的?（5）我的基本人生观是什么?（6）我最近大部分时间的心情是怎样的?（7）一般情况下我是怎样看待其他人的?（8）在我对生活的看法中，我的宗教信仰、文化背景、道德标准、性别和性倾向分别起到了怎样的作用?（9）我是什么样的人格类型?（10）我心目中的英雄是谁?（11）我认为的成熟标准是什么?（12）我的个人奋斗目标有哪些?（13）什么人或什么事影响了我的人生发展?（14）我最好的朋友会怎样评价我?（15）人们对我的批评意见集中在什么方面?（16）用哪三个形容词能最好地对我进行描述?2、职业行为分析（1）我为何要成为一个心理咨询师?（2）成为心理咨询师后，我的情绪问题是否会被明确并得到解决?（3）我需要做什么准备才能成为一个心理咨询师?（4）我具备哪些条件能使我成为一个出色的心理咨询师?（5）我经常出现的反移情问题是什么？（6）我对求助者有何期待?（7）我对自己的职业有何期待?（8）我希望从同事那里获得什么?（9）我的职业优点和弱点有哪些?（10）我的职业奋斗目标有哪些?（11）我的同事会怎样评论我?（12）我希望接待哪一类型的求助者?为什么？（13）我将如何应对自己的心理压力或崩溃状态?（14）我如何处理对于自己工作的赞许和责难?五、文章提交要求论文提交时一律装入文件袋并贴封，文件袋封面格式和论文封面格式统一。-一例高三学生学习焦虑的心理咨询案例报告摘要本文主要报告了一例通过认知行为治疗技术对学习焦虑的来访者进行心理咨询的过程。通过提高认识、时间锻炼和巩固新的认知结构等三个阶段的心理咨询，成功地达到了“认知重建”的目的，有效地解决了来访者的严重心理问题。关键词 学习焦虑 认知行为治疗 认知结构一、一般资料：来访者，男，1986年1月16日生于贵州，高三学生。独生子，小时候与父母生活，1992年因父亲工作调动，把来访者带到上海外婆家上小学。1996年，小学四年级时又随父亲来南京读书。来访前就读于某重点中学，学习成绩一直名列前茅，几乎年年都是三好生。2003年9月初，高三开学后，由于感到学习压力、社会压力过大，出现了一系列心身问题，严重影响学习，至今2月余。二、主诉与个人陈述1、主诉：高三开学后自感学习压力大，头昏、失眠、胃痛、注意力不集中等两月余。2、个人陈述：我从小就比较内向、胆小、自信心不足。升入高三后，学习、社会的压力像两座大山压得我喘不过气来，开始失眠、焦虑、烦躁，而且日益加重。刚开始时，感到很累，不久就发现症状越来越多，乏力、烦躁不安、注意力不集中、头昏、恶心、胃痛、失眠，对学习逐渐失去兴趣，看书效率降低，总会受干扰而中断，学不下去。到一家综合性医院看病，各项检查都正常，如肝功能、脑电图、心电图、钡餐等。近几天的主要症状是：眼发花，看近处的物体吃力，头脑感到很迟钝，还有乏力、记忆力减退、白天想睡觉、晚上睡不深以及恶心等。虽然坚持上学，但经常请假外出看病。也想去上学，但又怕上学。感觉根本无法静下心来看书，而不看书使我更加烦躁不安，我常想：还有几个月就要高考了，同学们都在争分夺秒地复习，那些原来不如我的人都要超过我了，我要考不上大学了，我要成为一个废人了等等。这样那样的想法经常纠缠着我，使我心里极端的痛苦。平时的期中、期末考试，为了多争一分，我会和同学拼命较劲，会通宵达旦地学习，而现在我真觉得已经和同学差之千里了。我心里拼命安慰自己：今天生物课没什么关系，老师只是对答案而已；下午语文老师说有事，不一定能赶回来然而一节两节课、一天两天课不去可以，但一、两个星期了，我却无法睡个好觉，无法去上课。渐渐地，我再也无法安慰自己了，我陷入了一种绝望的境地。一个高中学生，没有任何社会经验，学习、考大学是自己唯一的精神支柱，而这根支柱一下子倒了，自己完全像漂在汪洋中的孤岛上，叫天天不应，叫地地不灵3、观察和他人反映：来访者意识清，自行陈述，自知力完整，主动求治。焦虑不安、轻度抑郁，自卑，敏感，为自己无法安心学习而自责和忧虑。自诉尽管知道这样紧张反而对学习不利，但就是无法自控和自行排除干扰。未发现幻觉和妄想。母亲伴来，母亲所述与其陈述内容基本一致。三、测验与诊断1、心理测验：SDS（标准分）：53分，提示有轻微抑郁情绪；SAS（标准分）：67，提示有中度焦虑情绪；SCL-90：焦虑因子分2.9，躯体化因子2.0，抑郁因子1.6，其余各因子分均小于1；EPQ（T分）：E40；P50；N73；L39：提示内向，情绪极不稳定。2、诊断：严重心理问题。3、诊断依据：1）按照“三项原则”分析1：其主观与客观世界是统一的；知、情、意是协调一致的；个性也是相对稳定的，不属于精神疾病，应属于正常心理范畴。2）按照严重心理问题的诊断标准2：来访者刚升入高三，有较强烈的现实刺激；主动求治，且内心冲突有一定的现实意义；持续时间不超过2月有余；情绪反应已经泛化，无论在学校、家里还是外出，都受焦虑情绪困扰；心理、生理及社会功能受到一定影响，如出现了焦虑和抑郁、恐惧等情绪及失眠、头昏、胃痛、不愿上学等；伴有一定的人格缺陷，如从小胆小、自信心不足等；经各科检查，无器质性病变。4、鉴别诊断3：1）与强迫思维鉴别：虽然来访者说“那样的想法经常缠绕着我”，但这是感到压力大而出现的胡思乱想，而不是对胡思乱想或看书行为本身产生自认为不应该想但自己无法摆脱的想法。而且出现症状不到3个月。所以，应排除强迫思维。2）与躯体化障碍鉴别：虽然来访者出现一系列躯体症状，且检查无特殊，但其并不对躯体症状或躯体健康过分担心，也相信医院的检查结果，而是以心理压力大、焦虑情绪为主。而且症状不到3个月，因此，应排除躯体化障碍。四、咨询目标：1、近期目标：改善不良认知观念，减轻焦虑情绪，减少心身症状，能够正常参加学习。2、远期目标：完善个性，实现心理问题的彻底解决，实现在学习、生活、人际关系等方面的自我满意。五、咨询方案：1、方法：采用认知与行为相结合的方式进行咨询。2、原理4：贝克认为：个体不能正确使用共同感受、对自动化思维中的某些错误观念不能内省或过分按规则行事，都会产生认知歪曲，进而产生不良的情绪和不适应的行为问题。来访者对学习问题和高考存在“灾难化”、“过度概括”、“极端思维”等歪曲认知，如“考不上就成了一个废人了”、“原来不如我的人都要超过我了”、“学习、考大学是自己唯一的精神支柱”等。正是此类不良认知导致了焦虑情绪及心身反应。因此，通过识别自动性思维、识别认知性错误，逐步改变其不良的认知结构。并鼓励其参加正常的学习和人际交往，通过学习和人际交往的不断实践（行为矫正）检验和巩固新的认知结构，实现“认知重建”而最终解决其心理问题。3、双方责任与义务： 1）来访者：向咨询师提供与心理问题有关的真实信息；配合咨询师按商定时间进行咨询；按时完成家庭作业：每次咨询后，结合咨询内容写出自己的认识和体会，进行总结，下次带给咨询师；按规定缴费。2）咨询师：按照约定提供咨询；对来访者的一切资料和信息进行保密。-略少，需增加4、时间与收费：时间：每周二、周五各安排一次咨询，每次约1小时。总次数具体视来访者心理问题的解决情况而定。收费：心理测验费（4项）：共110元；咨询费：60元/小时六、咨询过程：在充分了解来访者相关信息的基础上，做出正确诊断后，咨询过程共分三个阶段进行5：1、第一阶段，认识提高阶段，即自我审查和纠正错误观念阶段。安排3次咨询。咨询师系统、启发式地讲解心理卫生的基本科学知识、心理问题产生的原因。特别是结合歪曲认知产生的原因、过程和结果，将抽象的理论形象化地描述，达到来访者与自身联系、密切结合、举一反三的效果。阶段任务：来访者将所讨论的内容理解深入、透彻，并与自己联系，充分认识自己的歪曲认知，转化自己的认识，进行总结和反思。完成情况：来访者能够结合自己进行认识，认识到自己的一系列身体症状都是由于自己歪曲的评价造成的，如“一定不能落后于别人”、“考不上自己就是个废人”等，正是这些不良的认知造成了自己的紧张情绪，而长期、过度的紧张、焦虑情绪能够造成头痛、头晕、胃部不适等反应。2、第二阶段：实践锻炼阶段，即行为矫正阶段。安排3次咨询。在来访者提高了对自身心理问题认识的基础上，指导其进行实践锻炼：对自己所逃避的事物多听、多看、多做、多接触，认识深化后再进行实践锻炼。一旦尝到了初步胜利的甜头，战胜心理问题的信心就会增强，获得新的领悟，症状可随之而去。这是一个行为与认知结构相互作用的过程。阶段任务：鼓励来访者参加正常的学校学习和生活，通过正常的学习自我认识和体会，进一步改变认知。完成情况：来访者按照我们讨论的方案，除了咨询的时间外，参加了正常的学校学习。虽然感到痛苦和不适应，但能够克服“逃避”心理，坚持到学校去，并坚持上课和完成作业。来访者反馈“我已经睡得比较安稳了，我开始觉得天又蓝了起来，我甚至在中午休息时又开始勇敢地拿起我的物理书做题目了。”“勇敢地面对现实，在放下书本近2个月后重新拿起来，并坚持看下去。”20天后，不适应感逐渐减轻，也没有当初那么痛苦了。3、第三阶段，巩固新的认知结构阶段。安排2次咨询。在症状减轻或基本消失后，继续认识心理问题与个性基础之间的密切关系，说明个性是可以通过认识的提高而改造的，只有逐步改造、完善个性才能获得最后的胜利。这也是一个自助的和相对长期的过程。阶段任务：来访者认识自己个性的不足，进行深入的分析，并针对个性的不足，思考改进的具体措施。完成情况：来访者认识到“自己存在内向、过分细心、胆小的性格，而且自信心非常不足，虚荣心极强。”“特别是虚荣心害苦了自己，总怕别人看不起、更怕别人超过自己。“怕这怕那，凭空给自己增添烦恼。回家后，我认真地考虑了我的优缺点，发现优点比我原来想象的多。我原来总认为自己学习那么认真刻苦，成绩却不很理想。现在看来，我脑子并不笨，甚至还比较聪明，我的成绩总是位于前十几名，其实在重点中学，这个成绩应该是比较骄人的，可是，我总对自己不满意，不论是身体上和精神上，都弄得自己很累。”“我想，这次不能再蹈以前的覆辙，不能为了一点虚荣心再把身体搞垮了，我现在可能比别人差得远，但是我的目的是学一点是一点，能考上大学最好，考不上大学也为明年再考打点基础。就这样，我对未来的困难有了心理准备，主动降低了标准，开始灵活地看待一些问题。”看来，来访者的认知结构已经逐渐发生了改变。七、咨询效果评估：咨询阶段，来访者的认识和体会摘录如下：“随着我情绪的提高、认识的加深、实践的体验，我对病因有了较深的了解，并自觉主动地改变自己，”“今天一天我基本没有什么症状，听课效率很高。”“ 做一件事，只要自问无愧良心，就大胆地去做不要患得患失。” “事实证明，当我对自己降低了标准，能始终保持乐观、积极的情绪，以这样的心理状态复习，不再与别人攀比，不知不觉中，我的成绩渐渐提高，慢慢赶上去了。”数月后，来访者再度与咨询师见面，他写道：“通过咨询，我还总结了几点：1）我要把学习目标定低一点。我原先追求100分，现在我只定80分的目标，这样就轻松了，学习也更有兴趣了。2）正确认识自己，建立正确人生观、价值观。我以前对学习患得患失今后我要提高自信心，提高辨别力、免疫力。3）用所学到的心理卫生知识保护自己遇到逆境不再沉沦而要奋斗，要依靠良好的心理状态去争取光明。”综上所述：