校本作业编写的理论依据.doc

浅谈我校数学作业的设计意图数学新课程标准指出新课程的作业不再是课堂教学的附属，而应是课堂教学的延续，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要手段，每一次作业都是学生成长的生长点，是数学学习过程中必不可少的重要环节。作业即是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的辅导下，由学生亲自运用和体验知识、技能的学习过程。校本作业就是教师根据课标及本校的生源自编的课堂及课外作业，通过让学生有针对性的练习，以达到提高教学质量的功效。 本着这一目的，2013年暑假我校开始组织全体教师战高温、斗酷暑，加班加点编写校本作业。经过半个月的辛勤劳动，终于将20132014年度上半学期的校本作业编写完成。在这次的校本作业中，我们克服了某些教辅资料形式单一、紧扣考试仿真题多，不利于培养学生的发散思维的毛病，而是力争从培养学生的创造力和探索精神出发，每课时限时限量，减轻了学生负担，将学生从“做题的机器”转化为“乐于思维的个人”，体现了“以人为本”的教育理念。尽管如此，毕竟是第一次编写校本作业，由于经验不足、时间仓促，作业设计中还是存在许许多多的问题，如知识欠缺系统性，知识链接不充分，问题的层次性不明显等等，因此，对本学期的校本作业，学校又提出了指导性的意见，要求遵循主体性原则、探究性原则、易操作性原则和适量性原则。本学期我校的校本作业由课前预习案、课中课堂探究，随堂检测、课后课后作业三部分组成。预习案是课堂教学的抓手，是用于指导学生自学，引导学生学习的路线图、导航仪。预习案要求一课一案，将问题前置，充分发挥学生的主观能动性，留出充分的时间让学生自主发展，做学习的主人。通过自学，学生明确了学习目标，生成本课时的重点、难点，利于学生在课堂上对自己找出的重点、难点问题进行有目的、有针对性的探究。课中课堂探究，随堂检测，是教师通过深钻教材，进一步梳理知识，理清知识间的逻辑性，或通过复习旧知识引出新知识，或创设一定的情境导入新课，学生在课堂上的合作、交流、探究、归纳出本课时的重点。经过这一过程，有效的将新老知识进行了链接，既培养了学生自主学习和探究学习的能力，也激发了学生的思维和学习兴趣，变“老师要我学”为“我要学”。随堂检测检查了学生当堂课的学习情况，让老师及时了解学生的学习情况，随时调整教学的进度和难度，也便于学生进行自查，清楚自身不足和未掌握的知识点，及时查漏补缺。课后课后作业，课后的作业设计要注重系统性的原则。首先，加强“双基”训练，基本概念的理解和掌握是数学学习的基础，是培养学生数学思维、技能的根本，在作业设计中，要确保对教材中概念的理解和掌握以及对基础知识的运用；其次，注重学习内容的重难点的把握，利用学生完成作业的过程使其牢固掌握重点，并将难点分解于作业中，循序渐进的掌握知识。课后的作业设计还要注重层次性的原则。数学新课标指出，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，作业设计针对学生的差异性，设计多梯级、多层次的作业，有基础题、能力提高题和综合题，让学生各取所需，使不同层次的学生均有收获，使学生在解决一个个问题的过程中，自然解决重点知识，逐步学会分析问题、解决问题的方法。让学生在问题的不断生成、不断解决的探索过程中成长；在知识的不断运用、知识与能力的不断互动中成长，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。我校作业设计的初衷是非常美好的，但在具体的使用过程中，还存在着一些不足。如每课时作业中的预习案，往往教师来不及批阅，也就是在未了解学生自主学习的程度的情况下，已开始新课的传授；上课时，作业往往堆在教师办公桌上，致使课堂上无法利用课堂探究和随堂检测的材料；怎样更好的落实校本作业等等。这些都困惑着我们，干扰着我们，若兄弟