农村学校课堂教学改革的问题和对策初探.doc

农村学校课堂教学改革的问题和对策初探 【摘 要】缩小农村与城市教育发展的差距，关键在改革农村学校课堂教学，提高课堂教学效率，提高课堂质量。找准农村学校课堂教学存在的问题，探索解决的对策，是摆在教育人面前的重大课题。如何缩小城乡教育的差距，实现义务教育均衡发展，关键在找准突破口，这个突破口就是课堂教学改革。本文拟就农村学校课堂教学改革的问题和对策做了一些探索。 【关键词】农村学校；课堂教学改革；问题；对策 在统筹城乡推进义务教育均衡发展的今天，农村学校与城区学校硬件建设的差距越来越小，但是在推进课堂教学改革的进程中，农村学校与城区学校课堂建设的差距越来越大。如何缩小城乡教育的差距，实现义务教育均衡发展，关键在找准突破口，这个突破口就是课堂教学改革。本文拟就农村学校课堂教学改革的问题和对策做了一些探索。 一、农村学校课堂教学改革存在的问题 （一）观念滞后 1.主要表现在部分教师对新课程理念掌握不够，观念陈旧，课堂教学仍采用传统的问答式，注入式教学，重老师讲，轻学生学，导致学生主体作用发挥不好，课堂效率不高。 2.部分教师对新课程理念略知一二，课堂教学“穿新鞋走老路”，自主学习，合作学习有形式，无实际效果。 （二）管理滞后 1.学校的中心工作是教学工作，一些学校教学管理简单粗放。比如说，管理者知道备课是提高课堂教学效率的前提，可是面对教师抄教案却熟视无睹，检查教案流于形式，重数量轻质量。 2.对上课的监管应是教学管理的关键，一些学校对课堂教学虽作了要求，但监管不力，即使教师未按学校的要求上课，也不影响教师的业务考核，导致课堂教学放任自流，效率不高。比如，合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，也是提高课堂教学效率的需要，可是我们会在课堂上发现一些教师往往提出一个问题，不给学生思考的时间，就让学生小组讨论，表面看各抒己见，热热闹闹，实则放任自流，学生一无所获。 3.部分学校课堂教学评价体系不能随新课程的要求与时具进，存在重结果，轻过程，重形式，轻内涵的现象，不能有效指导课堂教学。 4.现行人事管理制度仍存在吃大锅饭现象，奖励绩效工资不敢拉开差距，教师优劳并未得到优酬，干多干少都差不多，长此下去，不利于调动教师的积极性。 （三）素质滞后 农村教师年龄结构老化，青壮年骨干教师不断考调上挂到城区学校，加之农村学校规模小，同年级同学科教师开展同伴互助收效不大，外出进修学习的机会也较城区教师少得多，教师队伍整体素质明显低于城区教师。 二、农村学校课堂教学改革的对策 （一）采取有效措施转变管理者及教师的观念 在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。学校组织管理人员及任课教师学习学科课程标准和教材编排意图，并对掌握情况进行考核，考核结果与奖励绩效工资挂钩，与评职、晋级、评优、评先挂钩，促进管理人员及任课教师主动掌握新课程理念，为提高课堂教学效率打下理论基础。组织管理人员及教师到课改先进学校观摩，转变教师的观念。开展校本小课题研究，以课堂教学中的突出问题为课题，让教师在课题研究中不断学习，更新观念。开展区域校际教学研究，弥补农村学校规模小，校本研修的不足。 （二）与时俱进抓管理 1.以新课程理念为指导，构建切合本校实际的课堂教学模式。虽然因年级、学科、课堂类型不同，课堂教学模式不能千人一模，千课一模，但是没有一种基本的模式，教师的教学就会放任自流，失去监控。可让教师先“入模”再“脱模”，在教师对课堂教学模式有感性认识的基础上，引导教师自创更能体现个人教学风格，更能提高课堂效率的新模式。 2.学校制定指导课堂教学改革的评价量表，规范教师的课堂教学行为，指导执教者和听课者围绕评价量表进行反思和评课。长期坚持，促进教师实现教学理念和教学行为的有机统一。 3.教学流程的源头是备课，因此，学校要认真开展集体备课，定期开展定时间，定内容的同课异构说、讲、评课竞赛，激励教师研究课堂教学。同时要优化备课检查，杜绝教师抄袭教案应付检查。 4.开展推门听课活动，校长、分管教学的领导、骨干教师听课后要围绕课堂教学评价量表与执教者及时交流，肯定成绩，提出改进意见。下列问题可作为交流的重点内容：（1）教学目标定位是否准确；（2）新课程理念与课堂教学模式的融合度高不高；（3）学生自主学习、合作学习的参与度高不高；（4）课堂教学效率高不高。 5.每学期开展课堂教学考核，考核结果与奖励绩效工资挂钩，与评职、晋级、评优、评先挂钩，促进管理人员及任课教师积极开展课堂教学改革，努力提高课堂教学质量。 6.建立区域内城乡教师交流的长效机制，激励优秀教师到农村学校支教，引领农村教师成长。 7.提高农村教师的补贴，鼓励优秀教师留在农村学校任教。 （三）确保培训实效，提高农村教师队伍素质 1.学校及教育行政部门应定期为教师“充电”，“洗脑”，培训内容应理论联系实际，切忌空谈理论，脱离课堂教学实际。培训者不一定是“大家”，“名流”，如用当地有经验的骨干教师更容易为受训者接受。培训过程应让受训教师参与和互动，培训者要走进受训教师，帮助他们解决课堂教学中遇到的热点问题。 2.建立教师网络研修平台，形成支持教师专业发展的长效机制。逐步构建并完善了县乡片校四级课堂教学研究网络。第一级是学校教研。依托学校全体教师，以问题带动教研，围绕课堂发生的问题进行研究、分析，提出解决方案，对自己的教学行为进行反思，提高教学能力。第二级是活动片区教研。按照“合理区划、以强带弱、资源共享、整体推进”的原则，强弱搭配，有步骤，有层次的开展教研工作。第三级是乡镇教研。由乡镇中心学校牵头，组织辖区内中小学教师进行集中教研，既可为他们找到共同的合作交流伙伴，又能增加他们接受专业引领的机会。第四级是县级交流。以县教研员为专业引领人，组织开展好各种集中培训