从问题教学开始的教育理论论文.doc

从问题教学开始的教育理论论文 所谓问题教学是指以问题为中心的教学它是把教学内容化作问题引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程它体现了以教师为主导学生为主体的原则有利于学生更好地掌握系统知识提高探究能力本着“有问题才有思考；有思考才有探究；有探究才有发现；有发现才会有进步；有进步才会有创新”的理念我进行了一些有益的尝试觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法 一、问题导学培养学生自主学习的习惯 我们要给学生创设问题情境培养学生问题意识 1、创设数学问题情境激发学生学习数学的兴趣 创设问题情境是数学问题导学的第一步也是激发学生思维主动性的关键所谓问题情境是指提出与教学内容要求相联系的、并能激发学生学习动机的问题以及与之相适应的环境、气氛等因素的综合它不是简单等同于教师根据教材要求进行提问学生被动解答因为“问题”是学生对周围事物认识的不解所以教师在创设情境时需要下一番功夫从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析使学生在短时间内激发探究的兴趣提出自己不懂、好奇的问题例如在要求学生预习从不同那个方向看时就用下面一段话来创设问题情境我国有一首古诗中写到“横看成岭侧成峰远近高低各不同”为什么同一事物在不同的角度去看会不一样呢为什么会产生这样的效果这样就给学生造成一种悬念使学生急于去探索知识 2、着力于放扩大数学教学的自主性 教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题给学生多提供自主学习的机会把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者具有开拓性、创新性的人才例如在讲探索直线平行的条件时让学生先动手操作固定两根木棒动第三根木棒观察形成的同位角的大小有什么关系而此时两根木棒的位置有何变化你能得到什么结论前面还学习了内错角、同旁内角它们与两直线平行又有何关系呢学生的思维成长点自然而然的产生了于是自主探索有关直线平行的条件的知识 二、尊重、鼓励学生给他们一个敢于提问题的胆 学生不向老师提问题的第一个原因是他们不敢提尤其是对基础差的、胆量小的学生要在课堂上提出问题确实不容易因为他们要承受被教师指责和被同学嘲笑的风险要想激发学生的提问意识首先要学生敢问因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观如谁先提出问题谁敢提出问题老师就表扬他 如果谁提的问题使我张口结舌不能回答这最好说明同学对这个问题的思考想得比我还要深我今天不能回答可以留待以后解答这些话语给了学生敢于提问题的胆通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来充分调动学生自主学习的主动性和积极性培养学生的创新精神 三、关注生活实践、关注知识的实际应用应成为实施问题教学的一项重要原则 在每一课的开始教师都应该对学生提出一些有关性、实用于现实生活的知识点或问题但是日常生活中认为理所当然应当是这样去解释的现象在学习了相应的数学知识后我们会发现原来并不是这样的这与学生从生活所获得的知识经验相冲突例如平行线与相交线一章在学习之始先引入了数学鲁教版课本46页习题8.3图生活中设计师用线组成了美丽的、幻妙的图案除了相交线外直线a与b直观上看是不平行的引导学生利用三角板平移的方法能验证平行学生看到了实质他们可能对这个知识产生很深的印象此时我们进一步引导我们还有没有其他方法来验证它们平行撕掉它们的伪装呢 不仅揭示了学习平行线与相交线的原因同时调动起学生对问题本身的关注以及应用数学知识的欲望在应用所学知识解决实际生活问题的过程中学生又会产生新的问题在达成预期目标的同时使学生的大脑始终保持在一种思考的状态问题是学习的起点和思维的动力没有了问题就很难进行思维师生发现问题、提出问题和解决问题以及在更高层次上发现新问题是师生之间相互交流和理解的重要途径并且与课堂教学效率和教学质量的高低息息相关但综观中学问题教学的现状有许多值得商榷和改进的地方： 1、学生质疑和教师提问的适当互补 让学生做问题的拥有者并不排斥教师的提问有时学生质疑关注点较偏不足以体现教学重点教师可通过提问引导学生思路扭回教学正轨建立在学生问题上的引导式提问可以很好地弥补学生提问的缺憾是学生真正需要解决的问题因而实质上学生仍是问题的拥有者 2、忽视学生思维能力的培养问题设计“教材化” 课堂提问应该注重培养学生的思维能力但目前课堂教学中还存在阻碍学生思维能力发展的许多不利因素主要是： 问题层次偏低不少中学教师设计的问题脱离学生实际仍然是“带着教材走向学生”目前教师提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设计的到了课堂上一个个抛出来让学生讨论回答是“带着问题走向学生”这些问题难免封闭、静态不是随着开放的课堂教学过程随机动态生成因而脱离学生的认知水平或偏难或偏易漠视学生的情感因素难以形成学生的情感共鸣和兴趣激不起学生的学习愿望和热情教师所提问题实际上无助于学生思维能力的培养和提高导致教师较高层次教学目标落实不到位 在学校教育教学的过程中学生始终是课堂上学习的主体学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等方方面面都制约着课堂教学实效的