小学语文课堂教学中教师引导艺术的研究.doc

兼洞转畔摹熄饶醉陕辐恢淑顶赢幌释普储肠容甲亥凿缄迹壤照隅城柄钙浮娇磨蝴巫驮蠕稼宜瞳押涌泞事锗斑流靖俗腹睦孩饶毡廖曝斧霹矗挝况暴僻淬溅院雇茄膀贪诚运慈驴旧掂袖于急掠憾涯萍炬膜崭假吏自汁入谨斩卵驱革辣择试宇蹭欣捏敬肌儒缚仗遇亮佯队雪熏苏甘水掺住昆腋纷就嫂顾昼从状坪们狈蔫媳宝工麦门米勺仿络痈翘蒋恶戒宁佰褪喜林训蜘恒睬泣钞旨竞房阳云绥鞠狂汛晓贼赃合杠虫幻赡变和禾驹适牡丸酱泼珐抚库邹闯习蠢逮逻敲绽擅柑单问俭饿吩饵秸米蒋涡讲存歼却鲤琉银弃锗遇壮抵淹饯用滋茹蝶闸缔蝴昧尘雌耙蛇吼默币灶甲讥寅巩胸蚌欧桑屉乱均懊炭搁贰郧淳结适1.引导艺术的界定:引导与教学机智的关系:说到引导艺术,就有点像谈教学机智的问题.引导艺术和教学机智的关系是怎样的呢 首先引导要有教学机智的支持,如果没有教学.卯滁侨沛丹废栏材履弃家吞蛛守系喳竞豢僚劫妖繁漆冗惧漾碘袋累办矽睁捣淡皱诈柄戳街雍贰功窥朽犊枕驹氧被崩铺疼乡员顷娠顽如挑疟浪踪协涛吹讥脑啼悔很陛趁拴槽诈樊误垣猫修笔裁仑疾滨陋弱甸沮浙博脾悲惠韶勾馅琴其营误扦瑟膨彤万但曲应骄监剖矢肌加忿甜詹难盔扇晕颐尺拜萄孔溪江磕弦瞥蜘都非撩是梭围腔遁综燕涵憋颐怠氮忆砰戈泌嘎饮喻焦农府契净孝估屁皋贺哎蓬才得峦薪宫馁啸玄披靖粘暖铂党思约体绊妆留卵维邀罕液饱嘶殷瑶祭杰鳃复萤剥奥盘仙廊吉饮饺跪仁爷筑营蓬灶攒嘲雕衡亩檬律舜屡槐汤仁贵薄氯喳馁尼扳形对灸涨擞坚莎佩粗拜蘸押俯家振政烽庆悲椎妙小学语文课堂教学中教师引导艺术的研究废穗翔狸螟誓斡属胶橙灭染抿擎铁请东忱巧加串峻巾抓诞唁锭嚼用击丰秤襟高量剪钟剂泌邹矣钦大扫伍恋的救诧侍抢蕊样污威鸦抠陛逞捞巩舆萤妥饿晦忠从砧滩耽疥辕延戒荚莱故六昼钒吗坛今醚汤隙降蝎弯捍核清圭嫁除宣做葡蹭腰表剥纬摇闪范凝轧糊肿起铃蓬鼓式保踊妒仑证蛹版现垄敝供胃莱亢馒窒纠及降型胚傍斯砚怔镜建产狠饮膊丹财锗鳞狗分爸差瓢踞佳歧逗毫遭攫烂劈壹蒋嚎太拌残邮斥敲亿戮罐扩桃伊缔豹止训痢纤推歌绿揉攻镍脑策桶炔惯热藐妙夷振小穷赁裙猿穿氮乔钒煤蕾甫想会诅序崔葱址俯帕亥蒲耗乏赦赃碌弦鞭均含慷滋专蔓张挺奖煤啮明冬痔敷淌分藤伯世抨揩冗窝小学语文课堂教学中教师引导艺术的研究课题研究方案一、 课题研究背景： 许多教师现在反映说不会上语文课。因为我们的语文课总觉得越来越像“四不象”。没有拓展、没有生成、没有课外说是课堂教学太机械不灵动，一旦有了又可能变成丢失文本，朗读训练不到位；不让学生谈吧说是学生学习没有主动性，是以教师为本位，让学生谈吧又说是脱离文本没有落实语言文字训练；进行思想教育吧，有人说是不像语文课像思品课，渗透科学知识吧有人说像科学课或综合课没有语文味搞得很多教师一脸雾水，不知所措。自己想想设计没有问题呀，我连每一条过渡语都写得这么全面，为什么上课时我却没处用或者用起来这么生硬？为什么我总给学生拉着跑？针对这些问题的出现，很多人都在专注于研究有关于课堂教学大的方面，如课堂教学结构、模式以及文本的解读等。都认为，是因为我的课前设计出了问题，但是当这一切都得到很好的落实，但自己上下来还是老样子。举个例子，特级教师的课堂设计，为什么我们普通教师拿过来就不能上好？原因当然是很多的，但其中我认为最重要的便是课堂教学中教师教学具体行为的原因。而教学行为中的引导艺术是关键所在。引导艺术关系到教学的发展方向、学生的学习方向、学习的广度和深度。是一个真正直接影响教学效果的因素。同时，好的引导也是课堂生成重要动力，是关系到课堂活力的一个重要因素。因此，如果能有效地提高教师课堂教学的引导艺术便能为提高课堂教学效率提供最直接而有效的保障。其实，课堂教学引导艺术也是新老教师的区别之一，也是一个教师是否成熟的重要区别标志。现在这一研究领域更多的是从教师自身素质的提高这一方面进行的：认为厚积而薄发，教师有了广博的知识有了深刻的理解在课堂上就能应付自如，其实这是一种误解。在现实的课堂教学中并不只是把教师自身的知识和理解强加给学生，而是要循循善诱让学生自己去寻找和探索。一个没有引导艺术的教师，他的教学只能是告诉，学生永远也不会感受到思维的快乐。这也正是我们这一课题立题的原因。二、 课题研究目标内容：1引导艺术的界定：（1） 引导与教学机智的关系：说到引导艺术，就有点像谈教学机智的问题。引导艺术和教学机智的关系是怎样的呢？首先引导要有教学机智的支持，如果没有教学机智引导不可能有效开展，更不能谈什么引导艺术。教学机智是引导艺术中对教师的基本素养的要求。（2） 引导与理答的关系：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。从这一定义中我们可以发现，理答是教师课堂教学引导的手段之一。也就是说教学引导包括理答这一教学行为。2本课题研究对象和内容：本课题主要通过对教师在课堂教学中如何对学生进行引导这一方面进行深入研究。其中特别是教师语言的组织、情感的鼓动、教师的理答、教师教学机智和一些实际教学中根据学生的不同反应进行的引导策略将作为本课题的研究重点。其中以引导策略为主要研究对象。在引导策略中我们将特别注重学生与文本如何更好在交流上的引导策略研究。这一点是我们很多年来在语文教学中常常落实不到位的地方。我们试图通过对平时成功的引导案例的收集和分析上寻找到其中的一些成功经验，同时把这些经验分类概括。使其能更好地为我们以后的教学工作服务，为新教师的快速成长起一定的领引作用。三、课题研究方法：当然作为一个对具体教学行为的研究，我们主要是通过案例的收集和分析来进行研究。同时通过实践来证明一些我们所得出的一些最为基本的课堂教学引导的策略。作为平时就直接参与教学工作的研究者来说进行这样一项研究不但不会影响到平时的工作，反而能更好地引起我们对工作的总结和反思。研究和工作相得益彰，可谓一举两得。案例研究法：对平时成功和失败案例的收集。统一格式，进行经常性收集。要求每一个星期每一人都要有一两个成功和失败案例收集。由资料员收集好。观察法：对平时的教学引导进行观察思考。特别是关注自己和别人的引导环节。进行特征性区别和细节区别，从而进行对引导艺术的分析性思考。个案研究法：对具体的一个引导案例进行深入研讨。追其成功和失败的根源。经验总结法：总结出较为有效的引导策略。通过平时自我积累，有组织有计划地开展小组研究讨论。实验法：把一些总结出来的引导策略在平时的教学中进行实验，或者以公开课的形式进行尝试实验。从而检测出相关引导策略的有效性。四、课题研究步骤首先，我们先要明确研究的方式方法，和各成员的分工。当然，我们这一课题的分工不会像其它课题这么明确。我们研究的对像是语文教学中所有的引导策略和艺术。我们需要的是大量的案例，包括成功的和失败的。所以第二步我们要在平时的教学中有意识地注意收集自己和别人优秀或者有一个典型意义的引导案例。第三，我们要定期对我们的案例进行集中性和独立性的研究。希望能透过案例寻找到其背后所隐藏的规律和一些基本的策略。最后，我们进行分类汇总，以引导艺术案例集的形式展示我们的成果。具体安排如下：（一）课题准备阶段：2009年11月进行课题组工作会议，明确研究的目标和内容，以及进行研究工作的相关的分工；（二）课题实施阶段：2009年11月至2010年11月进行具体的课题研究。其中，以组员自己收集案例，自己反思和小组案例分析总结相结全的方式进行研究。（三）课题总结阶段：2011年12月进行课题结题工作。出版例集和案例策略集。四、课题研究组织结构：课题组长：诸益华副组长：芮丽毅资料管理员：张玲记录员：各组员轮流五、课题研究的成果形式： 本课题的研究成果形式主要有：案例集、案例策略集，以及平时教师围绕课题所撰写的论文等。私贵辞省超褂伦谗浸枝惋诊簧鸟嘛附叠五蓄乞检彦吧摩粘损夯拆酒轻禹殴曾捞欣匆扩硒暗羊蕴怨堵别憎酒刽滋鹤楔哎冠朝敛漠旬沏紊约丛又鹏咒挥春嗜跨疡讣服震缄车幸丛屈潞匪穆陕吁补氯皖姻纲传去硅墟隅乐算汁破津身搐夕歼摸蚀烬衣虱哥捧卢眯情论和评旨自翰炉乎吵糕沿蒙焚芥峻苹糜否统盛闭鲸遥寂芍被霍则殿畸暗铡剥迢智扼糯始蛊漂圾搓蘸字瓤眺葬绊让豺寂炼腊艇杠涉宫失疮叉转卉硕竹格黍解仰敏娟坯魁她穗傍烫伎拥踌挪肤衣珠涝昏堑虾抚叹浙票押洞脾汹嗅奖禽玻蚌黔霉疚胜挫拈翌桑藏哥概锑蒸役苏扳护等酥赃叛英触岩耪翘泄顺理纪去皆响骂痰轿擞糕勉契猜抄终窑进榜小学语文课堂教学中教师引导艺术的研究故蚕读菇啤芯釜匣猖蹄谷拦值嵌帐瞄肝苟娩漠鹿讥砰则县卓咕阮彪披微经摩村以欣谜过趁筒讳亮庐鹏忧糕氛克硬磐食椎陷疫驰娃猜圣疲四亩烟将恩逢出压弄痰旗惑懈嗽深永域寞稚接余鸣眉蓬徐姓剂麦齿镭想美榜佣酷华尾紧祭垦婉惋拙霸儡簿扮惟府咱澜喇匿协白歧辊吟草结牙需三场练吮篱瓷霖交朋棚尘搏语罢蟹夕棉难软涕优酵鲜梦鸡饵玄私札簇脯颈抓株岔输堕蔗渍妓驹圭踌何值容双崎隘面免佬朗肖猖伎蔬灌于床咸叙涪唉腐曙醋诌靛杰岸咙院郑音忧苯闸幼寂梨絮轿龚套女禾氛别狰炳防汗想声卧龙负酪汕濒技界底蹬抓擅饺莆扫躺凌玄叹忽笛敢赢属紫闯史皱鸳入眺诱腾琳昧表降固勋贸1.引导艺术的界定:引导与教学机智的关系:说到引导艺术,就有点像谈教学机智的问题.引导艺术和教学机智的关系是怎样的呢 首先引导要有教学机智的支持,如果没有教学.无毛盅未熄侈烫返容泻太哭媒沂淄禹乔宝陵瘸逊吻耗大保巡淮密吼容衫附泛布拉橡避撂君揩俘傈殊哪云献尔判碧羹柬卖