初中地理培养学生自信心的方法研究报告.doc

初中地理培养学生自信心的方法研究报告课题组组长：王云课题组主要成员： 王云 郭春玲一、我们开展本课题的研究的原因我们决定开展本课题的研究，是源于去年就学生自信心的问题展开的全面调查，调查概要如下： 1初中生有相当一部分学生缺乏自信心。，我校有49%的同学在学习上缺乏信心，他们不敢或不愿意在课堂上回答问题发表自己的见解，对自己的学习抱有怀疑态度；有72%的同学不认为自己在才艺上有能力，惧怕参加各种公众活动；33.7%在人际交往上信心不足，主要是面对陌生的环境不能较好地调适；37%的同学当面对困难或挫折时会害怕、退缩，不愿努力解决困难，惧怕尝试新事物，逃避挑战；58.8%的同学竟认为自己的缺点比优点多，不能愉悦地接受自己，不能客观地看到自己的长处。学生对自己信心的缺失，导致他们在一定程度上失去了自我，较大地影响了他们的学科成绩和综合能力的提高。 2、在调查中也发现（数据见调查报告），就是学习优秀的学生，也同样会遇到在激烈竞争中信心遭受打击的时候，因此，帮助学生树立和维护信心显得非常重要。 3、通过观察、个别谈话等渠道发现，有不少学生常常缺乏正确的自我评价、自我效能感，学习抱负水平较低，自认不是读书（或者某学科学习）的料。这部 分学生在学习生活中，普遍存在自控能力较差、懒散畏学、学习无目的无计划、 情绪波动大、焦虑等，尤其是在课堂上，他们常常注意力不集中，不能保持较浓的求知兴趣，缺乏毅力，以致听课效率低下。 在调查、访谈的过程中我们也注意到：这部分学生缺乏自信，但却渴望自信；有失望，也有希望；徘徊不决，内心却也想追求上进；虽然缺乏勇气，却也梦想辉煌。他们绝非智力低下，不聪明，脑袋不灵活，或者是他们自认的“不是读书的料”，而是他们的智力（认知）因素与非智力（非认知）因素没有得到协调发展造成的。 4、在调查中，当问到“当你的学习成绩一时落后，你是否感到老师对你的冷淡或歧视”时，回答偶尔的占43.4%，回答经常的占13.8%，在教师教学上常常批评的多、鼓励的少，忽视学生原有基础上的进步。当被问到“你是否感觉到老师会及时地关注你每一点滴的进步，并给予肯定或鼓励”时，回答“偶尔”和“从不”的占54.8%。 二、我们的研究思路 整个课题研究主要围绕以下几个方面进行： 第一，是将课题研究纳入学校三年发展规划。前几年区重点课题关爱弱势群体的研究，已经让我们体会到将课题的研究纳入学校发展整体发展，不但有助于课题研究，更重要的是可以推动学校各项工作的开展，促进学校整体工作的提升和健康发展。为此，学校领导班子在制定学校三年发展规划时，将本课题研究作为学校的重要工作之一，以课题研究带动学校整体工作的提升。并做出以关爱、自信、自主为重要内容的课题系列化研究的远景规划。学校德育、教育教学工作也都围绕学生自信心培养的主旋律在做文章。 第二，是提高全校教师对“自信心”的认识。针对绝大多数教师还缺乏“什么是自信心”，“如何提高自信心”等方面认识，课题组由专人收集资料，定期组织教师学习与交流；请专家来校对自信心和案例研究的方法做专题辅导。让教师们在专家的指点下，在学习他人经验的同时，逐步提高自己的认识，并结合自身实践借鉴他人的成功经验，解决实践中的问题。 第三，重视相关研究资料的收集与整理工作。为了使课题研究工作顺利开展，少走弯路，我们十分重视文献资料的收集、整理与分析；高度关注相关内容的最新研究成果，课题组还确定专人负责利用网络资源进行资料的收集与整理。对学校教师在自信心培养方面所撰写的案例，我们从德育、学科教学两个方面分类整理，每学年编印成册并进行交流，通过交流与分析，归纳学生自信心培养的策略与方法。 第四，课题组围绕研究所开展的活动。（1）我们对“自信心”的认识 来自文献资料的解释：来自辞海的解释：自信，在现代汉语词典中解释为“相信自己”；在现代汉语辞海中解释为“确信自己有把握”。 来自心理学的解释：心理学家从心理学角度对自信的定义很多，其中最简明的表述是：自信是一个人对自己的积极感受。（夏国乘等，1999） 卡尔威特说：自信其实很简单，就是自己相信自己。无论大人还是孩子，无论干什么事，对自己缺乏自信，必然一事无成，反过来，一个人如果对自己充满自信，对工作信心十足，那么他无论干什么事情，也会百折不挠。（卡尔威特，2002）塞德兹认为：建立孩子的自信是成为天才的重要途径。塞德兹认为：事实上，鼓励孩子做自己力所能及的事对孩子的成长很有帮助。因为我们每一个人在看到自己的劳动成果时都会产生一种满足感。孩子也不例外。这种满足感会唤起一个人的自信心。而这种自信心正是取得成功的潜在动力。（塞德兹，2001）三：课堂上实施研究具体方法如下：1、彰显个性，培养学生积极自我意识 （1）增强学生自我认识、自我评价的能力。 （2）用表扬和鼓励发掘学生自信。 （3）用爱心感染学生，点燃学生的自信。 （4）在发展特长中培养学生的自信心。 （5）适当运用挫折教育，进行意志磨练，保护学生的自信心。 2、教学目标分层， 重塑学生学习信心 3、教学过程优化，提高信心落到实处 加强双基训练，夯实学生的基础知识、基本技能，把提高学习信心落到实处。由于我们的学生基础相对较薄弱，相当一部分学生对自己的学习能力持怀疑态度，这种心理阻碍了他们的发展。因此，要增强学生的自信心，首先要减少他们在基础知识和基本技能方面的问题，提高基础知识和技能水平，减少学习中的困难。 优化课堂教学设计，降低学习梯度，增加学生的学习信心。 培养学习习惯，指导学习方法，巩固学生信心。 很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一缺乏良好的学习习惯，学习方法不对路，作为老师必须关注习惯的培养与学法的指导。 4、改革评价策略，关注学生全面发展 5、积极情感效应，激励学生的信心 加强沟通，创建和谐师生关系，营造和谐的学习环境 老师和学生交流是很重要和必要的，通过交流可以了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离，同时也有助于老师自己备学生、备教法，从而建立和谐的师生关系。 自信心来自老师情感的投入：关爱、信任与鼓励 抓住各种契机表扬激励学生，强化自信 作为老师，要有一双慧眼，善于发现学生的闪光点，善于表扬学生。在实践中我们发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。 四、研究成果与分析 课题组对研究表现出来的一些成效，有以下一些认识： （一）激发教师自信心是培养学生自信心的前提 在课题的研究过程中，我们也深切的感受到，因为学生接触时间最多，接触空间最广的是老师，所以，教师对待工作的积极性，教师在课堂上的一言一行，教师对教材的处理、教学方法的运用、学习方法的指导、对学生学习水平的评价，对学生的自信心会产生较大的影响，对教师自身发展的影响也是不容忽视的。 教师教育观念、行为和能力是影响学生学习自信、自我意识形成与发展的最关键、最核心的因素。从为学生未来负责的高度，激励和培养教师自信心，让教师尝试成功，让教师充满自信是非常重要的。只有这样，才能达到培养和提高学生的自信心，达到使教师乐业、学校发展、社会满意的多赢目的。 五、进一步深化研究的问题 课题研究的系列化使学校和学生受益，我们在研究的过程中也尝到了甜头。苏霍姆林斯基说：“促进自我教育和自主管理能力，才是真正的教育。”自主是自信的必然，自信点亮心灯，自主奠定人生；培养学生自主能力就是培养他们把握自己的命运、提升自己素养的本领。因此，我们又在思考新的课题新农村新课改背景下的中学生自主发展，通过课题的研究引导学生自我设计、自主学习、自主管理，从而培养他们的自主能力。 主要参考文献 1、A阿德勒（奥）自卑超越作家出版社1986 2、林崇德等学校心理学人民教育出版社2000 3、唐晓杰课堂教学与学习成效评价广西教育出版社2000 4、傅道春教师行为访谈