课堂作业的设计对学生实施指导与引领的策略.doc

课堂作业的设计对学生实施指导与引领的策略随着新课程教育改革的不断深化，全面实施素质教育是当前教育改革的一个重要课题。怎样切实转变教学观念，怎样改进教学方式，怎样促进学生自主学习等等，这一系列问题摆在教育工作者面前。新课程标准为教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了课堂作业设计更为开阔的思路。作业教学研究，随新课程改革的深入而逐渐兴起，但是均为一些简单的思考，没有系统研究，不深入。课堂作业布置与批改，是教学工作过程中的重要环节。作业布置，是课堂教学的延续，是巩固、拓展、延伸所学知识，培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的有效途径。课堂作业，是教师和学生之间无声的对话，是学生巩固所学知识，启迪思维、参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤。同时也是教师检查教与学的效果，对学生进行有效指导的重要手段。精心设计、布置作业，及时、认真批改作业，任何时候、任何情况下都显得尤为重要。作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。传统的作业布置方式是教师居高临下，一人独揽,发号施令，全班一刀切,忽视了学生的个性差异。这些作业堂堂有，学生堂堂做。作业量过重，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，无法按照自己的实际情况自主学习发展，造成优生没有自主学习发展的空间，特长得不到长足的发展，中游生和后进生造成学生课外负担过重，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重， 成绩下滑，丧失学习信心。而繁重的作业负担是大多数学生睡眠严重不足，不仅严重影响了学生的身心健康，更会影响到孩子的全面发展，影响到素质教育的实施。面对这一切我们到底怎样设计课堂作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢? 现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。有效的课堂作业，能够增强学生学习的自信心。教师要通过作业的布置，使学生相信自己有做物理的能力，而不是害怕或者厌恶物理，从而树立信心去应用已具有的物理知识，提高物理素养。一、增强课堂作业设计的开放性。设计课外作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显，选做题灵活，附加题偏难，设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取物理信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的物理知识与物理能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样设计会对各种水平的学生都有所得，有所进步。二、增强课堂作业设计的生活性 “在生活中找教育，为生活而教育”。新课程强调“物理源于生活，又应用于生活”，我们在设计课堂作业时，可以与学生的生活实践及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。创设出一些生活性的实际问题，促使学生尝试从物理的角度运用所学的物理知识和方法寻求解决问题的方法，体验物理在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有物理，生活离不开物理，物理离开了生活便是枯燥无味的。三、增强课堂作业设计的趣味性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。我们在设计课堂作业时，应注意从学生的心理特征和生活经验出发，设计出具有趣味性和亲近性的物理作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。四、增强课堂作业设计的层次性新课标理念下的促进学生发展，并非要让每个学生的每一方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，设计课堂作业时要充分注意各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的物理作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”