浙师大 教育学基础 复习资料.doc

第一章“教育”的词源“教”是指儿童在成人的执鞭监督下习文之事。“教”即“上所施，下所效也”，“教育”在汉语中的意思是上一代对下一代的培养，包括精神上的和肌肉上的。中文的“教育”指上一代对下一代的灌输，是一种积极的活动或者说是外塑的行为。西文的“教育”则强调人生来就有的特定潜能，教育的过程就如助产的过程，视教育为一种展开的、内发的、自然地消极活动。“教育”的语义在我国，一些早期的教育家就使用了“教育”一词，最早使用的人是孟子。1901年5月，罗振玉在上海创办了最早以“教育”命名的杂志教育世界。最早使用“教育学”一词的人或最早使用“教育学”理论的人王国维“教育”的层次教育是一种人与人之间的有意识的向善的精神影响活动。教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式。教育有时候特质思想品德教育。（它一般有三大内容：政治教育、思想教育、品德教育）教育概念的三种界定方式：谢弗勒的分类规定性定义作者所下的定义；要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。描述性定义适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。（例如：词典）纲领性定义事物应该怎么样，与其说某种事物实际上怎样完全不同。（往往包含：“是”、“应当”两种成分，是描述性定义与规定性定义的混合）教育起源的三种观点1、 生物起源论 勒图尔诺（法）、沛西能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础。（“生物的冲动是教育的主要力量” 关键词：生物、冲动）2、 心理起源论 孟禄（美） 教育起源于人类的无意识模仿；尝试成功3、 劳动起源论 康斯坦丁诺夫（苏联）凯洛夫、曹孚（中）、王天一（中） 教育起源于人类制造工具的时候，是在劳动过程中形成的。（劳动起源论在马克思主义理论的指导下形成的）（注：1、除去上述几种基本学说，还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等几种不同的观点。2、凯洛夫是世界上最早用马克思主义研究教育学的人；杨贤江是中国最早用马克思主义研究教育学的人，作品：新教育大纲）教育的发展阶段与特点1、 非形式化教育阶段（人类产生到原始社会的解体） 独立、散乱、无固定教育者，与生活、生产过程相融合2、 形式化教育阶段 从不定型到定型（私塾、书院）3、 制度化教育阶段 （大约在19世纪下半期，教育系统基本形成；典型表征：学校教育制度（简称学制）的建立）其具有下列特征：学校化：教育等同于上学 制度化：明确各种制度 封闭化：以其自身特有的标准、规则构筑壁垒，对其他系统的排斥 标准化：用划一的标准与规格整理，一致性 柴也昌山【日】对教育的分类：（正向、负向客观结果，显性、隐形主观意向）正向显性功能 正向隐形功能 负向隐形功能 负向显性功能西方教育学的发展（一） 孕育期：苏格拉底产婆术； 柏拉图理想国（二） 诞生期：培根【英】提出了归纳法，为教育学的诞生提供了方法论基础 夸美纽斯【捷克】大教学论 “把一切事物教给一切人类的全部艺术” 洛克【英】 教育漫话 卢梭【法】 爱弥儿 阐述了自然教育理论 赫尔巴特“学科教育学的奠基人”、“学科教育学之父”、教育走向心理学第一人” 普通教育学 康德 先后五次在大学里讲授教育学（三） 发展期：杜威“实用教育主义”梅伊曼和拉伊实验教育学的奠基人（四） 分化（反思）期教育学元理论中国教育学的发展学记世界上最早的成体系的教育学著作（一） 译介与引入阶段（19011915） 以日本为媒介，以介绍赫尔巴特教育理论为主（二） 积聚和建设阶段（19151949） 转为欧美学习；杨贤江新教育大纲（三） 改造与苏花阶段（19491957） 向苏联（1950年为转折点）（四） 革命与中国化阶段（19571966） （五） 灾难与语录化阶段（19661976）（六） 恢复与独立阶段（1977至今） 第二章蔡元培的教育独立思想1、 教育的目的是“培养成完全之人格”2、 教育由教育家主办，有独立的自治权和学术自由3、 教育要摆脱政党控制4、 教育要超越教会影响（以“美育”代宗教）胡适的教育独立思想1、 独立的教育经费来源2、 教育相对独立于政治和宗教3、 教育应有独立的自由的学术研究之风经济对教育的制约1、 经济水平制约教育发展的规模与速度2、 经济结构制约教育结构3、 经济发展制约人才培养的规格（通过对人才的需求和经费投入向教育提出人才数量与规格上的要求）4、 经济发展制约教育内容与手段（教育要推动经济条件发展其前提条件是：培养出的人才要充分利用起来。“教育先行”）教育对经济功能 即教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用1、 教育具有完成劳动力的社会再生产的功能2、 教育具有知识再生产的功能3、 教育具有更新知识与社会生产技术的功能教育对社会发展的促进（一）、教育的政治功能 （二）、教育的经济功能（三）、教育的文化功能1、传递保存文化 2、传播丰富文化 3、选择提升文化 4、创造更新文化（四）、教育的人口功能1、减少人口增长 2、提高人口质量 3、改善人口结构 4、促进人口流动第三章人的发展的基本含义发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动。人的发展：是指人的身体和心理两方面的发生积极变化的过程。需要层次理论（低级高级）1、 生理需要 2、安全需要 3、归属和爱的需要4、尊重需要5、自我实现需要（只有当低层次的需要得到满足后，才会上升到较高成次的需要；人的需要构成了人发展的主要动力）人的发展的一般规律1、 人的身心发展的顺序性头尾律、中央四周律2、 人的身心发展的阶段性语言发展的最佳年龄：25岁3、 人的身心发展的不均衡性关键期和青春期（不同年龄阶段身心发展的不平衡，生理和心理发展不平衡；012个月、1113岁发展最快）4、 人的身心发展的的个别差异性同卵双胞胎（不用的人在同一方面的发展速度和水平是不同的。）5、 人的身心发展的的稳定性和可变性制约人的发展的因素一般而言，制约人的发展的因素有三个：遗传、环境、教育。（外因）教育（机遇）：在人的发展中起主导作用） 环境（金钱）：影响人的发展的重要条件。遗传（出生）：人的发展的物质前提人的主观能动性是人的身心发展的内部动力。（内因）双胞胎分开培养，环境是其最主要因素。个体社会化的概念：指人类个体在与他人交往过程中，通过学习，使个体行为符合社会要求、发展和完善个人的过程。个体社会化的历史性：由于个体所处的社会历史条件不同，社会化的内容、过程、方式和目标就会有所不同。个体社会化的过程第一阶段：儿童少年期社会化第二阶段：青年期社会化（14到25岁）第三阶段：成年期社会化（25岁到退休）第四阶段：老年期社会化（退休到死亡）学校教育在人的社会化过程重的作用1、 学校教育促进个体思想意识的社会化。2、 学校教育促进个体行为的社会化。3、 学校教育培养个体职业和身份的社会化。第四章 教育的目的与培养目标“目的”是起源于窦毅的孔雀眼睛。“课程”最原始的意义是“庙宇”；最早使用的人：斯宾塞。教育目的的结构 教育目的：国家统一制定的，或是教育家理想中的。培养目标：各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的。学校教育目的的结构 各育目标：根据培养目标制定的德、智、体等各育目标。教学目的：根据各育目标制定的教学结果的总设想。教学目标：教学目的在各门学科教学活动中的具体化。课时目标：根据教学目标制定的不同课时的具体要求。教育目的、教育方针与培养目标三者之间的关系比较。教育目的：是教育主体把受教育者培养成什么样的人的总体要求、设想或规定。（一般包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题。）教育方针：国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而教育规划的教育工作的总方向和行动指针。（含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则，有明显的阶级性、政治性和政策规定，在一定时期内具有强制性。）培养目标：各级各类学校根据教育目的和学校实际制定的教育目的和教育方针 在对社会性质的规定上，具有内在一致性；培养目标 是教育目的的具体化，教育目的决定培养目标；同时，教育目的只有与各级各类学校的具体实际情况相结合，才能落到实处，才具有可操作性。教育目的分解为若干培养目标，并按既定的教育目的与目标评估教育实体与教育过程的实绩。教育目的的实现依赖于各个层次、诸方面的培养目标的达成。教育方针包括培养目标、具有较大程度的普遍性和理想化特征。区别：教育目的是基于对社会发展和人的发展的认识而产生的教育结果预期，既具有客观性和现实性的特点，又具有主观性和超前性（理想性）的特点。三者相对来说：教育目的具有核心指导性、概括统一性。 教育方针具有指令性、政治指向性。 各育目标具有具体多样性、时间操作性。（注：关系只有三种 1.相对独立、相辅相成 2.包含关系 3.对立关系）教育目的的四种取向（一） 个人本位论：坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张教育因以个人需要为本，强调根据儿童的本性，一个人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动。（【法】卢梭、【瑞士】裴斯泰洛齐、【德】康德、福禄培尔）（二） 社会本位论：认为个人的发展有依赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。（【古希腊】柏拉图、【战】荀子）（三） 人文主义目的观：认为人性是美好的，并且是永恒不变的教育的本质和根本目的就是培育人性；始终把人的价值和人自身的完善放在教育价值的首要位置；在教育中强调尊重儿童，注意儿童身心的全面发展。（亚里士多德）（四） 科学主义目的观：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。（弗兰西斯培根）我国的教育目的：一、理化基础：教育与实践、劳动相结合。（马克思主义的全面发展学说）二、基本特征：1、 以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、 坚持社会主义方向3、 培养“劳动者”4、 坚持德智体美全面发展5、 注重提高全名族素质第五章 学校的生产与发展第一节 学校的产生一、 什么是学校？学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。 生产力的发展二、学校的产生条件 脑力劳动和体力劳动的分离 文字的创造与知识的积累 国家机器的生产二、 学校的出现（一） 学校的萌芽：1、青年之家 2、宣传教会 3、养老机构（二） 最早的学校：两河流域上游马里；中国：商代出现比较正规的教学活动。（人类最早的学校约在公元前4000千年出现在奴隶制初期的巴比伦、亚述、埃及、中国印度等东方文明古国。）第二节 学校的发展一、 中西方学校的发展（了解，P177）（一）我国学校的发展1、 西周：学在官府2、 春秋战国：私学兴起，学在四夷3、 汉唐宋：官私并存，相得益彰，宋书院蓬勃发展4、 元明清：官学、书院逐渐衰落，启蒙教育主要由私学承担（二）西方学校的发展1、斯巴达的军事学校 2、雅典的学校 3、基督教学校 4、城市学校5、中世纪大学 6、人文主义学校 7、文科中学和实科中学 8、师范学校9、幼儿教育机构 二、学制（一）学制的概念：学校教育制度（简称学制），它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的衔接关系。 （二）学制的类型 1、双轨制：（典型：西欧，特别是英国） 教育是划分阶级、区别社会地位的带有阶级性的象征物。（P194） 2、单轨制：（美国） 以普及初等教育为起点，推动中等教育的发展，最终与高等教育相衔接 3、分支型：（苏联） 出现各种类型的学校，注重普通教育的教学质量，普通教育为高院输送人才、进行职业技能训练 （三）我国学制的沿革 1、壬寅学制 1902年 钦定学堂章程中国中国近代教育史上最早颁布，但未实施的学制 2、癸卯学制 1904年 奏定学堂章程 中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统 成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志 3、壬子癸丑学制 1912年 在蔡元培的主持下创办了中国第一个资产阶级最高教育行政机构中华民国临时政府；蔡元培任教育总长。 这个学制，将小学教育缩短为7年，中学教育缩短为7年，实行“男女教育平等，允许初等小学男女同校”的规定，设置了专门学校培养专科实用人才等等。4、壬戌学制（又叫六三三学制） 1919年即小学六年，初中三年，高中三年；该学制是实施时间最长，影响最大，最为成熟的学制。5、我国现行的学制 1952年第六章 教师及其专业发展第一节 教师职业的历史演进一、教师的定义：让某人学习或获得某种知识的人，教育者，培训者。老师诞生于唐宋年间（宋），个体称位二、历史溯源：1、教师职业的萌芽：长、能者为师 【原始社会】教育未能脱离生产劳动2、独立职能教师的产生：官师合一 【奴隶社会】 教师从生产劳动中分离出来，未经专3、专门化教师的产生：士为师 【春秋战国】 门培养，教师成为独立、泛化的行业 4、教师的专业化发展：1681年，拉萨尔【法】开办世界上第一所师资训练学校（独立师范教育）；1897年，盛宣怀在南洋大学（现上海交大）设“师范院”第二节 教师的角色与劳动特点 期望角色：社会或团体对角色本身提出的理想要求一、角色与教师角色 领悟角色：个体对期望角色的理解与把握 实践角色：个体在实践中采取的行为方式二、传统教师的角色定位：园丁、工程师、蜡烛、一桶水三、现代的教师角色定位：授业传道者、研究者、管理者、引导者、协作者、课程开发者、心理医生四、教师劳动的特点：1、示范性 2、复杂性 3、协作性 4、创造性 5、长期性 6、个体性 第三节 教师专业发展的内容一、 教师的专业知识：1、广博的科学文化知识2、精神的学科知识3、扎实的教育学科知识二、教师的专业技能：教学设计能力，应用教学媒体能力，课堂教学技能，组织、指导学科课外活动的技能，教学研究技能。三、教师的专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。（P232）问题一：怎样培养教师的专业素养？（答案百度的）一、提高对教学目标的认识二、提高自身的文化业务素质1、要认真学好教育理论（教育学、教育心理学），要用科学的态度和工作方法搞好教学工作。2、要努力提高教学基本功。所以对教师教学基本功要求做到：（1）语言准确、生动。数学教师还要做到语言简练富有逻辑性。（2）要熟练地掌握和正确运用教材中的教具、学具。能根据需要，自己设计制作教具，指导学生制作和运用学具，以提高教学效果。（3）提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整、美观、突出重点，作业批改认真规范，批语能起到激励学生的作用。三、提高改革实验和教育科研能力1、努力学习教育科研的理论和方法。2、开展多种形式的教学研究活动 3、认真总结经验。第五节 教师的专业地位（或，教师的权利与义务）一、权利1、 教育教学权 2、科学研究权 3、管理学生权 4、获取劳动报酬待遇权 5、民主管理权 6、进修培训权 二、义务1、 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2、 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约完成教育教学工作任务。3、 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。4、 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体力等方面全面发