小学语文论文：古诗课堂教学之美.doc

草色遥看近却无古诗课堂教学之美“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”那是一幅层林尽染，色彩斑斓的油画；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一幅晶莹洁白、宁静悠远的寒江独钓图；“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”多快乐的老人，老顽童一个。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 多可爱的小男孩，顽童也懂得细腻。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一首情深意长、依依惜别的歌。读诗吟词，千年前的风花雪月，似乎只一瞬间便跃然纸上。古诗之美，溢于言表。我们小学教材中选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，所以有理由相信，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是语文教师一直在探索的问题。在课堂教学中，很多教师使出浑身解数，引进音乐、美术，让学生听音乐、唱诗、画画、表演，看动画，课堂热闹非凡，但听过之后总让人有一种失落的感觉。用热闹的形式来表现古诗的美固然能引起学生学习的兴趣，也能在一定程度上体现诗的意境美，但如果只是停留在为了让课堂好看的浅层次上，不但不能对教学起辅助作用，还会给学生造成误解，认为古诗就应该是这样去学习的。语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。因此，我认为，在教学中教师要根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖掘古诗中的美育因素，融阅读与审美、感性与理性、赏识与情感于一炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。一、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。诵读纵情地渲染美朗读是学习语言的重要方式。朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美，要让学生在反复的吟诵过程中自行感知和体会。读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。因此，在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。 “茅檐低小，溪上青青草。”学生朗读时可以轻声吟唱：口中念念有词，边读边想、边想边记；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 高声诵读,慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。教学叶绍翁的游园不值这首诗时，我让学生品味“怜” 字所表达之情， “一枝红杏出墙来”所用之妙，因为只有真正领悟古诗语言的精妙，才有发自内心的美美地朗诵。无论怎样读，都应当力求读准字音，读得流利，注意停顿、轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感。古诗音韵和谐，平仄错落，琅琅上口，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。还可以根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。宁可三日无食荤，不可一日不读诗。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。感悟入情地再现美诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”（殴阳修六一诗话）。因此，诗只可意会，不可言传，只能感悟，无须讲解。繁锁的讲释，难以探索微义，也违背了诗的规律。因此，古诗教学，要力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。那么，教师是否因此就无所作为了呢？答案当然是否定的。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，在学生提出疑义的地方，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，感知美的情愫，产生心灵的共鸣。在教学游园不值一诗时，我没有让学生去编故事。我让学生想诗人描写了什么景物，想象园中的美景，诗中表达了诗人怎样的思想感情。继而讨论诗人为何只写青苔，只写一枝红杏，最后两句又为何能流传千古？学生的回答证明，他们因为问题的难度增大而更能接近诗的意境。“诗人爱青苔，可见他更爱春天，连不起眼的青苔都如此爱惜，足见他对春天的爱有多深。” ；“青苔在春天里布满大地，触目皆是，把春的大地都染绿了，诗人写青苔最能体现春天的无限生机。”“诗人访友游园，久等不见友人，会有些无奈，但当他发现一枝红杏时，他惊喜中满足了，因为红杏都探出头来，关不住了，可见园外的春色更加灿烂。”“友人不在，可能是和家人到野外去踏青了，园外的春天比园内更加丰富，所以他并不遗憾。”孩子们的理解就如诗中的一枝红杏让我惊喜。晓出净慈寺送林子方一诗的教学中，我问学生：“题为送别，诗中却一字未写，为何？”学生回答：“可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。” “可能他们很快就能再见了。” “可能他们的分别是快乐的，所以不写别情。” “荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。”诗人婉转的抒情全在学生心中了。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验失落诗人“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤独；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的动人情景。要做到这些就要求教师必定要先深入理解，先陶醉于诗之美，给学生以很好的引领，才能感染学生，引起学生的共鸣。古诗的语言高度凝练，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给读者的意会增加了难度，这就要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思绪的时空中翱翔。三、问渠哪得清如许？为有源头活水来。延伸尽情地欣赏美古诗是教材中一类较特殊的课文，它的语言极为含蓄凝练，句子间跳跃性大，再加上写的都是古人古事，其中许多生活意境跟学生的实际相距甚远。这些特点为古诗的教学带来不少困难。为了克服这些困难，让学生在不知不觉中拉近与作品的距离，融入诗歌的美妙意境，轻松、愉快地学习古诗，我在课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生收集处理信息的能力和主动学习的品质。比如教学李白的送孟浩然之广陵一诗，上课伊始，我和学生一起吟诵李白的静夜诗、早发白帝城、望庐山瀑布，特别推荐了李白的赠孟浩然，学生相互交流分享了解了李白的性格特点、李白的诗作风格、李白与孟浩然的友情等等。然后在略带忧愁的古筝曲中，用多媒体展示浩淼无边的长江水滔滔不绝向东流去，孟浩然所乘帆船顺着江水渐渐远去，李白独自伫立江边，目送征帆，依依不舍的画面，教师随着画面缓缓吟诵诗句，导入新课的教学。资料的查询、信息的交流、情境的创设，使学生对诗意有了一定的感知，为学生迅速、正确地理解古诗作了良好的铺垫。在布置预习时要让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料的搜集这一练习中，高年级的学生是能够做到的。只有大量的阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，才能触摸到诗的灵魂。如学习陆游的示儿这首诗，如果学生不知道他生活的年代背景，不知道他一生爱国，一生戎马，就不能真正明白他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也就不能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的情怀所感动。而如果这一部分内容如果只作为老师在课堂上简单的补充出现，那对学生而言不过是浮光掠影罢了。入选教材的古诗毕竟是有限的，整个小学阶段也只不过学20多首古诗。因此，我们在学生学完教材中古诗的基础上适当给予一些补充、延伸，一方面巩固学法，引导学生进行积极的学习迁移，培养他们举一反三，触类旁通的能力，并能创造性地运用所学知识；另一方面，培养学生对古诗词的学习兴趣，让他们多读古诗词，激发对祖国传统文化的热爱之情。在教学春日偶成时，我设计了这样一个教学环节：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。不同的景触动着诗人不同的情，情永远是诗歌的生命。所以今天我们仍能在春光里读到心花怒放的得意：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。读到最美的景：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。读到最深的思念：春风又绿江南岸，明月何时照我还？读到忧国忧民的情怀：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。读到无限的伤感：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。在春景中读