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语文学科教学设计征文用心灵去倾听新围中心小学 钱国华 【整体设计说明】用心灵去倾听是人教版十一册第三单元的一篇略读课文，记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵去倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质及身上体现出的博爱与母性，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文采用儿童的视角观察事物，选取了一些平凡的琐事，语言朴素自然，结构清晰明了，所以在课文内容上学生容易理解和把握。但本文表达的思想内涵又很深刻，与朴实的语言产生了极大的反差，而且文中作者的经历与学生的现实生活有一定距离，因而把握和感受苏珊的人物形象和内心品质是学生学习本课的难点。从本课的难点及本班学生学情出发，我在教学设计中安排了四个环节：“解读课题，初识用心灵去倾听”、“梳理内容，感受用心灵去倾听”、“细心品读，深挖用心灵去倾听”、“回扣文题，升华用心灵去倾听”。这四个环节环环相扣，层层深入，体现了过程的连续性，难度系数的上升性，符合学生的认知特点，通过由易到难由浅入深的学习，突破难点，从而深刻把握苏珊的品质和作者的意图。同时，在教学中从课题出发，最后又回到课题，使之相互照应，体现了过程的完整性。用心灵去倾听是一篇略读课文，教学用时为一课时，因此要合理安排教学内容。在教学设计中，我牵住难点这一发而动全文，把难点分解在四个环节中，以点带面展开教学，完成目标。与精读课文相比，略读课文更要体现学生学习的自主性，因此在设计中更多地体现了学生的自主阅读，自主感悟，力求充分发挥学生的积极性和主动性。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解“我”和苏珊的交往过程，体会关键词句在表情达意方面的作用。3、能够运用自己掌握的读书方法，自主学习，进一步提高学习的能力。4、感受苏珊的善良与博爱，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，并在生活中能倾听他人，关爱他人。【说明】教学目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个目标相互联系，融为一体。教学目标体现了学生的主体地位，从学生的角度考虑设计，从学生的学习结果进行描述。在语言表述上力求明确、具体，体现不同要求和层次性，如第一个目标是朗读课文，“正确”、“流利”、“有感情”是三个不同层次的要求，也是一个逐步提高的过程。这样的设计，体现了教学目标的导向功能、控制功能、评价功能，从而为教学过程与方法的设计指明了方向和重点。教学过程与方法一、解读课题，初识“用心灵去倾听”1、同学们，上节课我们认识了一位音乐学院的教授，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，老人的倾听和鼓励给了“我”信心。今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。2、出示课题，齐读课题。课件展示3、怎样的听才是“倾听”？听是用耳朵听的，用心灵怎么去“倾听”？【说明】在这一环节中，我通过前一篇课文内容引入新课，加强了新旧课文之间的联系，简洁而又自然，学生易于接受和理解。该课题中，学生容易理解其中的“倾听”，但很难把握“心灵”，“心灵”一词体现了本文的主题，有深刻的内涵，如果让学生在学习课文之前就去揣摩文章的主题是不现实的，也是违反教学规律的，所以在解读课题时，我不做无效的活动，在理解“倾听”的基础上，通过“用心灵怎么去倾听”的问题使学生初步感受到“用心灵去倾听”比“倾听”有更深的内涵，但不要求作深入理解，同时借这个问题自然引入下一环节，激发学生学习兴趣。二、梳理内容，感受“用心灵去倾听”1、请大家默读课文，思考课文写了一个怎样的动人故事？2、学生默读课文，然后交流讨论。3、小时候“我”向苏珊倾诉了什么，苏珊是怎么回应的，找出相关的句子。4、你觉得向苏珊倾诉这些事合适吗？你认为应该向谁倾诉？（课件展示“我”倾诉的句子）5、苏珊听到“我”的话后，不耐烦了吗？细细地读一读苏珊的句子，你是从哪里感受到苏珊用心灵在倾听？（课件展示苏珊回应的句子,重点研读“它要到另一个世界去歌唱”。）6、苏珊这样做对儿时的“我”来说重要吗？为什么？【说明】这篇课文的内容简单明了，所以一开始就让学生默读全文并概括，促使学生对文章内容有全面把握，为后续学习打下基础。又用找句子的形式梳理内容，把分散在文本中的“我”的倾诉和苏珊的回应进行整合，突出了重点，并从整体上对重点内容进行理解和感悟，提高课堂教学效率。在教学中，我通过4、5、6三个问题进行点拨，这三个问题是按由易到难的顺序安排的，第6个问题又是对4、5两个问题的综合与提升。在对内容的研读上，重点落在“苏珊想了想，对我说：你知道吗，这只可爱的小鸟它要到另一个世界去歌唱。”这句话，它最能深刻体现出苏珊的善良与爱心，虽然他们用电话联结彼此，见不到对方，但苏珊却用心听出“我”内心的无比悲伤，并用美丽的谎言抚慰“我”的心灵，从而使学生认识到他们超越了求助者与帮助者之间的信息交流，而是朋友与朋友，母亲与孩子之间的心灵和情感的交流。在感受的过程中，进行多层次的朗读，以读代讲，以读促学。三、细心品读，深挖“用心灵去倾听”1、所以长大后“我”要感谢苏珊，可苏珊说却要感谢“我”，这是为什么？2、这倾听的背后包含着什么？是一种怎样的爱？3、苏珊对“我”的爱会随着时间的消逝而消磨吗？你是从哪些地方看出来的。根据学生回答，随机出示以下两个语段展开教学。语段一：课件展示她沉默了一会儿，说：“我希望你的手指已经好了。”1）“我希望你的手指已经好了”这句话是什么意思？ 2）苏珊为什么不直接说，而要这样拐弯抹角地说，你认为它好在哪里？ 语段二：课件展示汤米，我要到另一个世界去歌唱。1）从这句话中，你看出苏珊是如何面对自己的死亡？2）苏珊在临死前还在牵挂着“我”，她有话要对“我”说，请用这样的句式来说一说。课件展示汤米， ，我要到另一个世界去歌唱。3）读到这里你想对苏珊说什么？4、小结：同学们，课文这样的结局或多或少有些遗憾，但更多的是感动，爱与被爱是多么幸福的事情啊！让我们更多地去关爱别人，去感受别人的爱，让幸福长驻人间。【说明】在课文的第二部分即“我”成年后的这部分中，作者记叙了与苏珊及另一个工作人员的通话，这部分内容没有曲折的情节，语言也很朴实，乍一看很平淡，但细细品读后，才能发现这部分内容其实是对苏珊精神品质的提升，这正是作者写作的高明之处内容简单而内涵深刻。正因为这样，学生往往会忽视这部分内容，这就需要教师进行有效的引导。文中有三句话揭示了苏珊的精神品质：她沉默了一会儿，说：“我希望你的手指已经好了。”苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。汤米，我要到另一个世界去歌唱。这三句话第句宛转，第句直白，第句深刻，又一次体现了教学目标中的“体会关键词句在表情达意方面的作用”。为了使学生充分体会到这三句话的内涵，我采取了以下教学步骤与策略：1、把第名话以问题的形式出现，通过问题“苏珊为什么要感谢我？”引导学生进行思考，并与前文苏珊对“我”的帮助相联系，提升对苏珊母性形象的再认识：在第二环节的教学中，学生已感受到苏珊的母性形象，但那是学生的推断，而这句话恰恰验证了推断，从而使这种感受更强烈。2、通过问题“苏珊对我的爱会随着时间的消逝而消磨吗？”引导学生找到、两句话，然后充分发挥学生的主动性，进行自主探究，集思广益，感悟苏珊的品质。第句中，苏珊这样说的好处有三：其一，与汤米的提问相符，都与前文的句子相照应。其二，体现苏珊的风趣与智慧。其三，体现苏珊对当汤米的印象极深，及对汤米的牵挂。第句是关键，该句语言朴素但内涵深刻，正是这句话使苏珊的精神品质提升到更高的层次。深刻领会这句话的内涵对学生来说是有难度的，因此需要教师有效的指导，在教学中，我主要设计了两个点拨。第一个点拨采用问题形式，通过 “你看出苏珊是如何面对自己的死亡？”这一问题，进一步感受苏珊崇高的品质。并进行激辩、探究，从苏珊坦然面对死亡中解读她对生命的理解，感受她的博爱：付出也是一种幸福，无怨无悔。第二个点拨采用说话的形式。我在原句上稍作改动，插入了一条横线就成为说话练习：“汤米， ，我要到另一个世界去歌唱”。通过学生补白，理解苏珊对“我”的爱，同时也更适合于有感情地朗读。在两个点拨的基础上，通过“想对苏珊说什么”的说话练习，梳理对苏珊的认识，加深对苏珊品质的感受。四、回扣文题，升华“用心灵去倾听” 1、怎样的倾听才称得上“用心灵去倾听”？作者想借这个课题告诉我们什么？2、在生活中有人倾听你的心声吗？他们是谁？能说说你的故事吗？3、小结：用心灵去倾听是一件多么美好的事啊，相信你读了这个故事后也会用心灵去倾听，你也能够像苏珊那样给人带来快乐和温暖，幸福了他人，也幸福了自己。 【说明】对“用心灵去倾听”的理解是多元的，从“听”的角度出发，可以理解为带着关爱与理解去倾听，它就是一种爱。从课题的角度出发，它既形象地概括了苏珊的美好的心灵，也揭示了人生的道理，即用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，在生活中要学会倾听，关爱他人。这个课题是文章的统领，对课题的理解可以检验学生对文章主题的把握程度。在这里，学生理解课题，就是在梳理自身的感悟，把原先零散的感受综合起来，从整体上提炼文章主题，从而对文章有全面而深刻的把握。在这一环节中，我紧紧围绕课题展开教学，与第一环节的从课题引入相照应，体现了教学过程的完整性，提升学生认识。首先引导学生对课题的多元理解，有对课题的字面理解，也有结