3的倍数的特征.doc

导学流程老师活动学生活动设计意图问题引入问题导入问题探究1、 听力游戏：请将你所听到的数快速作出判断，是2的倍数还是3的倍数。2、 老师说出21，让学生判断它是几的倍数？说明理由.3、 举出几个3的倍数。1、一个数是不是2或5的倍数，我们只看什么？2、那么3的倍数会有什么样的特征呢？这节课我们就一起来研究3的倍数的特征。（板书课题） 1、 大胆猜测3的倍数可能有怎样的特征？2、 小组合作验证：（1） 在百数表中圈出3的倍数。（2）横着看，这些数的个位上数字分别几？十位上数字呢？ （3）、判断一个数是不是3的倍数，能否只看个位？或只看十位？ （ 4）、斜着看，我发现：学生听数，作出判断，并说明理由。3的倍数213=7 个位学生猜测小组合作复习前边学过的知识、方法，为学习3的倍数特征做准备。小组合作的前提既是独立思考，独立思考的前提就是明确学习任务，通过学生说自己的研究方法，帮助所有学生明确学习任务，从而提高小组合作的效率。 导学案课题3的倍数授时2015、3、11课型新授年级五年级三班教法问题教学法课时1课时教具多媒体课件教学目标1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。2通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。3通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。教学重点理解和掌握3的倍数的特征，并熟练地判断一个数是否是3的倍数。教学难点3的倍数的数的特征的归纳过程。教材分析本节课是因数与倍数的基础上进行教学的，2、5和3的倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。2和5的倍数的特征是学习3的倍数的特征的基础。2和5 的特征仅仅体现在个位数上，特征比较明显，学生比较容易发现和理解，而3的倍数的特征必须把其各位数上的数相加，看其所得的和是否是3的倍数来判定，特征不易被发现，学生理解起来有一定的困难，所以将3的倍数的特征放在了2和5的倍数的特征之后进行教学。学情分析在此节课之前学生已经掌握不2、5的倍数的特征，2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难。导学流程老师活动学生活动设计意图问题解读每一斜行上的3的倍数，各位上的数字之和及这些和与3 的关系。（5）、结论：一个数（ ）是3的倍数，这个数就是3的倍。3、小组汇报4、举例验证：同桌合作举一个较大的数，并用结论判断是不是3的倍数，同时还要笔算验证。5、 师生共同归纳结论，并板书。1、请快速找出3的倍数。 15 42 44 331 120 7863的倍数2、下面用数字卡片摆成的数，是不是3的倍数？说明理由 96 46举例验证师生总结学生判断，并说出其中一个数的理由。让学生学会从不同角度思考问题，学会归纳总结。巩固3的倍数的特征的同时，培养学生有序、全面的思考问题。导学流程老师活动学生活动设计意图问题创新（1）如果把96的数字交换位置，组成的新两位数还是3的倍数吗？为什么？（2）如果在46后面增加一张卡片，使这个新三位数成为3的倍数，后面可以是几呢既是2、5，也是3的倍数有什么特征？ 课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获吗？ 独立思考，全班交流学生思考鼓励学生运用所学的知识解决更多的知识。将所学的知识综合起来。板书设计3的倍数的特征特征：各位上的数的和是3的倍数。课后反思 本节我采用的是