学校个性化发展与学生行为规范教育关系的研究.doc

学校个性化发展 与学生行为规范教育关系的研究行为规范是人类社会发展的产物，是社会发展进步的需要，是国家对中小学生的基本要求，是学校德育的基础工程，是中小学生的基本伦理道德教育和基础文明行为训练的主要内容，是全面提高学生思想道德素质的重要标志之一。学校的个性化发展旨在创建学校特色，它是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化。中小学创建特色学校的根本目的是培养人，是为了学生有终生受用的良好习惯和精神品质。因此我们提出在学校个性化发展中有机地对学生进行行为规范教育，创新教育方式，实现“灌输式”与“渗透式”的结合，“显性”与“隐性”教育的结合，充分利用各种有利资源，引入生动活泼的教育形式，将行为规范教育渗透到学生的学习和生活的各方面，对学生进行潜移默化的教育，让学生身入其中，心入其中。世界级战略大师迈克波特曾经说过：“一个企业要生存、发展，只有两种战略：一是差异化，二是成本领先。”他把企业发展定位一个指向“特色”，另一个指向“效益”，这对学校发展定位有重要参考价值。学校特色不是供人欣赏的风景，特色“物化”直接表现在育人的规格和素养上。我们提出学生为本，育人为先，许多学校创设良好的教育环境，以改革课程教学方法为抓手，培养学生的综合素质；以浓厚的校园文化氛围，陶冶学生的情操；以丰富多彩的教育活动，鼓励学生个性发展；以贴近生活的社会实践，拓展学生的视野。形成了许多创新的机制和模式。行为规范的教育与训练始终能有机地渗入其中，以此来充分调动学生的主观能动性，不断增强学生行为规范的自觉性。一、学校个性化发展的概念与理论基础我们提出的学校个性化发展就是创建特色学校，特色学校的“特色”是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化。它不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、独特的教育教学管理制度、明显优于同类学校的特色项目，更是表现为凝聚在学校每一个成员身上的一种精神品质。它无处不在，它不会因校长更换而改变，不会因教师调动而弱化，也不会因学生毕业而消失，它深入学校每一个成员的骨髓，影响人的一生。创建特色学校的出发点和归宿点是学校的每一个成员，中小学创建特色学校的根本目的是培养人，是为了学生有终生受用的良好习惯和精神品质。这就要求我们在创建特色学校这一项复杂的系统工程中将这一目标扩展到学校教育的各个层面，加强学生行为规范的教育与训练势在必行。特色学校所体现的是学校独特的整体风貌，它有许多构成要素，其中独特的办学思想、特色的教师群体、校本化的课程体系、高水平的特色项目、个性化的学校文化是主要要素。正确把握这些要素，对于全面科学规划、全方位强势推进学校创建工作有着重要的意义。1、校长要有独特的办学思想：在所有特色学校的要素中，校长是最关键的要素。校长是一所学校的灵魂。一所学校的办学特色，实际是校长办学思想个性化的表现。校长只有确立适合本校特点的、符合时代要求的鲜明的办学理念，并广泛宣传发动，使之成为全校师生共同追求的可能，学校才有了自我超越、追求特色、创造特色的可能，学校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力才能得以增强。校长只有坚持与时俱进，善于把当前各种先进的教育思想和自己对教育的追求与本校的实际相结合，才能形成自己独特的办学思想。行为规范示范校的创建工作也理所当然成为校长科学全面地规划、积极稳妥地推进特色学校创建的关键。我校2008年为规范示范校就体现出了校长办学思想个性化的特征。2、学校要有特色的教师群体：教师是学校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建设要依靠特色教师来实现。校长的办学理念和学校的特色主题都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。蔡元培先生说过：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”校长只有把富有个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行为，并持之以恒地努力实施，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。在各个基层学校，行为规范的教育与训练手段多样、形式新颖、途径不一，每一位教育工作者特别是班主任老师以他们特有的教育方式唤醒学生的养成意识，强化学生的良好行为。3、学校要开发体现学校特色的校本课程：学校要真正办出自己的特色，就必须在校本课程开发上下功夫。校本课程的开发过程实际上是学校特色的形成过程。学校在围绕特色主题开发校本课程的过程中，一能从本校实际出发，充分挖掘、利用校内外有用的资源；二能强化课程意识。既然是课程，就必须做到精心策划、要素齐全。要有课程标准、课程教材，要有课时安排和评价办法；三能努力把蕴涵在师生中的生活经验、特长安好转化为与学校特色方向一致的课程资源；四能把培养学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高作为校本课程开发的主要价值取向；五能遵循一定的校本课程开发程序。宝山区新一轮中小学行为规范示范校的评估指标中提到“注重家庭、社区与学校的合作，注重相关德育课程的建设，全员育人措施的落实。”这一个发展性检测目标，这就是要求学校在行为规范示范校的创建过程中要逐步形成与学校行为规范教育相关的校本课程，积极引导学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民，帮助学生养成良好的行为习惯。4、学校要形成突出的相对稳定的统领全局的特色项目：“特色项目”是学校在办学过程中合理利用本校优势和潜能基础上形成的若干单项性特色，它在同类学校中有明显优势。学校统领全局的特色项目既是特色学校的表征，也是特色学校形成的基础。学校确定统领全局的特色项目时都遵循了以下三个原则：一是普遍性原则。学校特色项目的选定必须考虑能让绝大多数学生参与，它所要培养的是能让学生终生受益的素质；二是个性化原则。特色项目的选定必须从本校实际出发，发扬本校优良传统，充分考虑教师的专长和愿望，深刻挖掘和利用独特的社区资源；三是综合性原则。统领学校全局的特色项目要能体现多门学科、多种能力等的融合，要具备上升为学校整体特色的基本要素。 5、学校要形成独特的文化：学校文化是由学校全体师生员工共同创造的物质和精神的成果，其核心是校园内师生的价值取向、行为规范与精神面貌。独特的学校文化是特色学校最本质的标志。中国教育学会会长顾明远曾经说过：“学校是文化的园地，办学最根本的一条就是要铸造校园文化，校园文化是学校的灵魂。”由此可见，要创建特色学校就必须注重校园文化建设。一要根据学校特色努力建设校园物质文化环境。校园物质文化环境是学校的外在体现，是一门隐性课程，对学生起着潜移默化的教育作用，要从细微处着眼精心设计和布置校园，使整个校园成为一部立体的、多彩的、富有学校个性和吸引力的教科书，使人一走进校园就能感受到其独具特色的魅力。二要根据学校特色努力建设学校管理文化。学校的管理文化，它由学校的各种规章制度及其运作机制组成，对学校特色的形成和发展能够起着导向的作用，也对学校特色的形成和发展具有强大的支持力和推动力。要依据学校办学理念和特色主题制定相应的特色建设的管理制度，使管理机制与学校的特色目标和办学思路相匹配，并通过其强制作用，慢慢使之转化为具有持续的、恒久的、无所不在的精神文化。在行为规范示范学校评审中我们发现学校都非常注重依据学校办学理念和特色主题制定相应的特色建设的管理制度，如学生在校一日常规、班级管理、文明班评选细则等，许多学校还以具有象征性的雕塑、字画等独特的实物来让学生在体验中学习，在体验中明理，达到育人的目的。二、学校个性化发展与学生行为规范教育的融合策略（一）拓展艺术教育天地，养成良好行为规范。我校在培养学生艺术特长的同时，学校十分重视学生良好行为规范的养成教育，学校的目标是以艺术教育为载体，实现“以艺术怡情”“以艺术养性”“以艺术促行”之目的。通过学校书法等艺术类学习，达到陶冶情操、培养健康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。以“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则从各年级段学生身心发展特点出发，将行规目标进行分解，达成要求，形成纵向呈系列、横向相关联的训导目标。探索行规教育的“六化”，即行规管理一体化、行规教育艺术化、行规内容形象化、行规评比制度化、行规氛围人文化、行规活动特色化。1、行规管理一体化：抓好一支行规管理队伍，校长挂帅、教师重视、学生参与的上、下互动、上下联动，学校、家庭、社区三位一体的管理机制。学生行为规范的好坏关键取决于教师的行为，学校提出了树立“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的理念，开展了“在素质教育中提升师德”主题教育活动，以严明制度规范教师从教行为，以教师良好的言行感染学生，注重德育在各学科的渗透，树立德育全员意识每年定期举办十佳青年教师、十佳班主任评选，宏扬先进，以榜样力量示范人、教育人。每年对每一位教工进行家长、学生的满意度测评，作为年度考核教师重要指标。2、行规教育艺术化：如何培养学生热爱学习的好习惯，持之以恒的好品质，身心健康的完美人格成了摆在我们面前的紧迫课题。学校尝试把书法艺术引进校园，以此为抓手，引导学生走进民族文化的殿堂，接受民族精神的熏染。通过学习书法弘扬传统文化，进而领略、传承祖国文化的博大精深，激发民族自豪感。充分发挥书法艺术潜移默化“润物细无声”的功能。学校不急功近利，不“单打一”，与德育工作相结合，进行爱国主义教育、行规教育、审美教育，经过长期不懈的努力，学生们养成一丝不苟的学习态度，良好的学习习惯，坚韧不拔的意志，勇于克服困难的品质，尤其是从特殊的角度理解了民族精神的内涵，成为学生健康成长的精神底色。充分发挥特色学校的优势，通过艺术教育手段促使学生良好行为规范的养成。学校坚持书法教育已十年，积淀了丰富经验，取得了累累硕果。但是，学校认为要与时俱进，根据当今社会发展的需要和学生自身发展的需要，仅仅会写一手好字是远远不够的。培养出来的孩子不仅在智能上有良好发展，而且应该具有时代精神和广泛的艺术修养。艺术的影响可以触及精神的任何一个角落，艺术教育可以造就完整的个性。所以传承书法艺术精华基础上，学校构建了“一班”（兴趣班）、“一团”（学生社团）、“一课程”（校本课程）的艺术教育模式。 （1）开设兴趣班 根据学生的年龄特点和需求，开设了多采多样的兴趣班：如书法、舞蹈、绘画、手工折纸、经典诵读等。学生根据自己的喜好特长，自愿报名参加。每逢周五下午，校园内就出现翰墨飘香、绿叶舞韵、雏鹰矫健的一番热火朝天的景象。（2）开发校本课程 充分的时间、空间，课程化的安排是保证艺术教育得到有序扎实开展的保障。所以，在传统艺术类课程中，在不占用学生其它时间的前提下，开发校本课程。如写字课中开发软笔书法课程，美术课中开发手工折纸课程，唱游课中开发口琴课程，体保课中开发健美操课程等。在课程开发中注重养成教育。3、 行规内容形象化：要使小学生自觉遵守行为规范，首先必须让学生对某个行为认同和接受，其次再是牵引、强化和矫正。学校利用班会、思品、晨会、对学生进行行规教育，通过观看录象、小品表演、主题活动等生动形象的教育。从而全面提高行规教育效果。学校充分运用书法艺术教育中的德育教育元素，开发编写了一至五年级完整的书法拓展教材。根据学生年龄特征，充分利用书法课、晨会课、班会课拓展书法教材：（1）通过对传统的书法工具与材料“文房四宝”的探究，了解笔、墨、纸、砚历史、种类和使用方法，以及中国名笔、名墨、名纸、名砚的产地和特点，学生进一步了解到古代劳动人民的智慧和创造才能，激发学生强烈的民族自豪感。（2）通过对书法艺术历史的探究，让学生了解我国书法艺术的悠久历史以及在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣。美国著名教育家布鲁纳指出：“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法是使他感到这个学科值得学习。”为了做到这一点，引导学生去探究汉字历史，知晓书法艺术在中国历史上具有的特殊地位，以及在国外的影响。当学生通过探究了解到外国朋友也对书法艺术有极大的热情和兴趣，胸中自然涌动起一股想要学习书法的激情。探究活动促进了书法艺术在学生中的传播，对书法这门中国传统艺术的传承起到了积极的推动作用。（3）通过探究历代书法名家留下的书坛佳话，激励学生刻苦学习，立志成才。历代书法家在其学习书法和艺术创作过程中给我们留下了许多动人故事。如：欧阳询陶醉索靖碑、楮遂良遇严师成才、学生通过探寻历代书法名家留下的书坛佳话，可以了解古代书法家通过学习书法陶冶品德、磨练意志，使自己成为一个正直有为的人；可以看到他们锲而不舍、金石可镂的刻苦学风和精益求精、一丝不苟的创作态度，以此来激励自己刻苦学习，立志做一个能为社会作出贡献的有用人才。（4）通过探究书法的实用价值，学生真切地感受到书法艺术是与我们的生活息息相关。不仅如此，还要求学生进行社会调查，了解写字与学习成绩的关系，使他们真正体会到写好字的重要性，养成良好的写字习惯，带动良好学风的形成。（5）通过探究书法家的艺术特点以及代表作品，培养了学生良好的审美情趣和审美能力。因为书法是我们中华民族文化意识、哲学思想、美学心理、艺术观念的集中反映，古人称之为“无形之相”，这种艺术形象是书写者特有的生命意识、气质的表现，它把人的生机和意境蕴藏于卷轴之中，会使人产生情绪上的激动。探究活动中，学生除了了解中国历代书法名家的生平，还要他们了解这些书法家的艺术特点以及代表作品，指导他们学会欣赏书法作品的艺术美以及包含在字中的书法家的人格魅力。通过一系列的作品欣赏，学生的审美情趣得到了培养，审美能力得到了提高。 学校还结合少先队组织的雏鹰争章活动，开发设计了校本的书画章、金话筒章、金孔雀章等，根据学生年龄特点和水平，制定自修章的争章要求和实施方案，每月争一章，各年级所争的章和要求都各不同，以奖章和加星的形式激励孩子，通过这些主题式活动，很好地实现了爱国主义教育、行规教育、生命教育、审美教育等教育目标。抓艺术教学不囿于艺术学科，而是在各学科教学中渗透艺术教育，努力挖掘各学科中包含的艺术因素，使学生多途径、全方位受到艺术的熏陶与潜移默化的影响。在语文课中古诗吟诵、课本剧表演，英语课上歌曲演唱和小品表演，在数学课上注重背景音乐，以及通过提高全体教师的艺术修养与审美能力，实现艺术教育渗透等等。4、行规评比制度化：学生行规评比实行每天“笑脸、平脸、哭脸”的展示形式，符合学生的心理、年龄特点。每月利用升旗仪式进行行规校花月月红的颁发，评出班级行规示范员。每学期评出行规示范班，白鸽班、大雁班。形成天天有检查、周周有评比、月月有颁奖、年年有示范班的评比机制。实施评优激励制度。学期结束时，评选行为规范进步学生、文明学生和行为规范示范员等，在全校范围内表彰。对个别行为偏差生实施个别辅导制度。建立帮教制度，开展“牵手”活动，共同教育并辅之必要的心理辅导。学校把班级日常行为规范考核与班主任工作考核结合起来，促进学生、班级、年级、班主任的同期发展。建立学生、教师、家长、社区共同参与的多元化评价体系。5、行规氛围人文化：俗话说：蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，与之俱黑。学校是学生接受教育的场所，它的环境建设对增强学生的主体意识，发挥学生的主题作用，均产生重要的影响。将绿化和建筑物巧妙搭配，合理组合，即美化了校园生态环境又给了学生一个学习、交流、玩耍、休闲、锻炼的舒适空间，促进学生健康发展。学校的布置以“廊”为特质，或笔直或曲折或迂回的七条长廊传达了具有自身特色的学校文化-“廊文化”。学校以“廊文化教育”为主题，形成学生的品行、修养的养成和积极主动的良好学习行为的形成、有利于可持续学习和人的全面发展为实施重点。慧童妙书廊这是学校的一条主廊，以德育为核心，通过“心灵对话”型的教育方式体现出“文化立校，责任立教”的办学理念；墨韵童雅廊这条长廊刻有校训的浮雕熠熠生辉，每年新生入学的第一天，都要在这里举行宣誓仪式，从小树立起勤奋学习、为国尽力的志向；墨画博艺廊这两边艺术墙的布置告诉了我们，拓展课程早已融入了学校的整体教学工作之中。艺术橱窗内陈列的是“作品展示会”，把学生的绘画、书法、工艺、摄影、篆刻等艺术作品一一展示出来，从而激发学生学习技能技巧的积极性，并以此为园地，培养他们的创造才能；墨韵童稚廊-在这条走廊上，“涂鸦壁”、“芳草地”、“小荷露尖角”等学生合作完成的作品让你对班级主题活动一目了然；墨馨书韵廊-学生的各类获奖证书时刻激励着伙伴们要瞄准时代发展的趋势，不断充实自己，超越自己；稚雅书画廊-廊内展示的是学生的书法成品。令人感动的是，中华民族的文化和中华民族的传统美德在孩子们持之以恒的笔墨中得以传承，得以新生；墨耕思源廊-历代书画大师的作品展，置身于这条廊中，源远流长的中华民族文化自豪感油然而生。学生耳闻目睹，能辨析出名家的字体、特点，了解名家的人品，成为自己学习的榜样。美丽的校园处处呈现出浓浓的人文气息，特别是七幢教学楼以书法家名字命名，时时发挥着人文传统的陶冶作用。游移在校园中，你随处都可以感受到艺术教育那春天般的勃勃生机翰墨飘香，述说心中畅想；绿叶舞韵，荡漾童年欢乐；琴韵悠扬，萦绕五彩梦幻；雏鹰矫健，锻炼你我体魄。 优良的精神环境对学生能产生无穷的感染力量，起到潜移默化的作用。从整体教育观念出发，学校在开展艺术教育时，整合一切有效资源，相互合作，形成合力。学校与上海市书法家协会、美术协会、音乐学院、少年宫、少科站、活动中心、陶行知纪念馆、山海书画社、社区老年大学建立合作关系，定期开展艺术技艺切磋活动，积极参与各级、各类书画展、文艺展演，给学生搭建张扬个性的舞台。6、行规活动特色化：将行规教育与系列特色活动相结合，促使行规教育家庭化、社会化，力争做到五个整合：与学科活动相整合；与主题教育相整合；与特色教育相整合；与探究活动相结合；与家长学校；与社区共建工作相结合。学校以四大节为载体，每年定期开展活动，注重学生在素质教育活动中良好的行为规范的养成。艺术节：把德育与艺术相结合，以艺术为载体，实现“以艺术怡情”“以艺术养性”“以艺术促行”。科技节：提高学生的科技素养，激发学生探索科学奥秘，培养动手实践能力。体育节：树立人人参与体育锻炼观念，培育为国争光民族精神，增强民族自豪感。电脑节：从小树立信息化意识，掌握信息化本领，塑造和培养学生的人文主义精神。这些活动不仅为学生搭建了展示自己才艺的舞台，更把艺术的种子播撒到每个孩子的心田。同时培养了学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。培养了学生乐观情绪，增强了学习的自信心，发展了特长与个性，提高了学生的艺术修养。达到了学校提出的“和谐向上、自信知理；尊重合作、情满校园”的校风和“勤奋善思、自觉进取”的学风。（二）实践校园文化建设，养成良好行为规范。什么是学校文化？一所学校内部所形成的为师生所共同遵循或相互同化的价值体系和行为作风的总和。和谐的学校文化是联系和协调一所学校所有成员行为的纽带，是学校发展的基石，是学校未来之所在。而优秀的校园文化具有深厚的文化度底蕴和极为丰富的内涵，很难用一些具体的量化指标来衡量其内涵深浅，但它却可以通过师生们在日常工作及其行为中自然流露出来。当我们身居其中时，就感到有一股强烈的无形魅力吸引着、引导着我们从内心对她产生一种强烈的认同并融入其中，自觉的使自己的价值取向和行为方式逐步与之相符。我校的校园文化是什么？那就是充分营造并发扬“小荷”精神：人人有快乐的追求、队队有奋进的目标、天天有攀登的行动、时时有成功的喜悦。“小荷”是积极向上、奋发有为、努力进取的象征，“小荷”是寻找快乐、追求成功、体现价值的代名词。宋朝著名诗人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的佳句启发了我们无限的遐想，我们心中所有的美好希翼和愿望，都像美丽、快乐的“小荷”，正在展露出“尖尖角”。在“小荷”校园文化建设的过程中，学校有如下思考和实践：1、提升管理理念是校园文化建设的思想基点。学校是培养人才的地方，爱国主义、集体主义、社会主义是素质教育的灵魂。二期课改给学校注入了新的活力，带来了发展的蓬勃生机。学校确立了“为每一位学生的愉快学习和终生发展奠基”的教育理念，在此基础上倡导了“小荷校园文化”，让每一位师生在“小荷”文化的熏陶下，通过自主性的实践体验，感悟人与人、人与社会、人与自我的情感，以此塑造自己，培养自己健全的人格。人格是人之为人的社会内涵，人格往往不是教导出来的，它是人格的儒化，是精神的感染。教育的真谛在于：将知识转化为智慧和能力，使文化积淀成精神和人格。为了切实提高我校的教育教学质量，努力形成我校的办学特点，我们提出了“知识蕴育能力，文化塑造人格”的教育理念，倡导了“德为先、人为本、学科学、创和谐”，重视对学生个体生命的热爱和多方面发展的促进，强调校园文化的育人功能，构建了“主体建构”的德育模式，确立了课程化、活动化、校本化“三化一体”的育人阵地，把授导式教育与实践内化式教育结合起来，让学生在活动中自我教育、自我发展。2、改善评价方法，建立激励机制，激发积极动机，诱发积极行为。内部动机比外部压力具有更大的激励作用。所以建立激励机制，激发师生的积极动机，诱发他们的工作与学习积极性，使其发挥内在的潜力功能，为实现所追求的目标而努力奋斗。学校通过以下的方式来实现工作的目标。（1）建立了每月一次的小荷规范之星、学习之星、科技之星、书画之星等活动评比制度，通过自评、互评，让学生学会自我反思、相互促进、取长补短、共同提高，从而激励学生的自我发展。（2）完善了星级中队和班队的评比制度，在每年的“六一”节进行授牌仪式。（3）开展班级环境评比活动，通过黑板报、学习园地、生物角、我爱我家等互相评价，激发学生热爱班级、自主管理班级的积极性。 （4）规范了各种主题活动的评比制度，让学生学会参与、懂得合作，培养学生创新能力，让学生时时享受到成功后的快乐，从中树立快乐的追求，奋进的目标，攀登的行为意识和行动。3、丰富校园文化活动，给学生提供宽广的成长舞台。小学是孩子幸福童年的殿堂，是美好人生的初步阶梯。列宁夫人克鲁普斯卡娅说过：我们应当吸引所有的儿童到组织中追求美好的远景目标。那么，作为学校组织，应当营造怎样的文化让学生在潜移默化中接受教育。（1）学校在落实对学生行为规范养成教育的基础上，开展了“小荷”系列校园文化建设的研究与实践，开辟了多彩的“小荷”午间俱乐部、放飞的小荷330、朝气蓬勃的小荷晨练、快乐的小荷志愿者、小荷少年军校等学生成长的舞台，构建以了以“小荷”文化为主体的校园文化，让学生在拥有一个好的心态的基础上，学会使用“快乐人生三句话：太好了-面对自己、面对他人说声“太好了”；我能行-相信自己能行，祝贺你能行；有困难，我帮助-感受受助的快乐、助人的快乐。人人学会了“快乐三句话”，我们的校园变的更加温馨、更加和谐。（2）学校积极筹建校园读书角，全面改造校园绿化，努力发挥校园优美环境的育人功能，让美化的校园，来陶冶师生的情操、净化师生的心灵。我校特别重视校园的人文氛围，全面规划学校的人文环境布置，做到所有的教师办公室、学生学习的室内场所都有小荷标志，学校每年的“小荷”十月诗歌会、五月读书节、十一月小荷科技节等活动，引导师生在学中乐，做中学，让师生在多姿多彩的小荷活动中，深切感受中华民族精神的魅力，在传统文化精髓的熏陶中陶冶情操、升华人格。4、塑造书香校园，厚实小荷文化底蕴。让书香弥漫校园，是学校重塑学校文化的又一重大举措。书香校园建设是学校精神文化建设的重要组成部分，它涵盖了文学、艺术、美德、道德、哲学等众多领域。苏霍姆林斯基曾经说过：培养真正的人，就是用人的精神美使人变得精神高尚。“阅读好书能升华人格，触及心灵，是最有效的自我教育，对孩子的思想品质、道德情操的陶冶起着重要作用。为了让孩子有书可读，学校除了开放阅览室外，采取了一系列的措施。每年学校投入大量的经费，购置适合孩子、适合时代的新书，为低年级孩子专买了童话、语言及传统文化读经等书籍；为中高年级学生添置了名人故事书、科普丛书、古今中外名著等书籍，同时各班都建立了班级图书角，让全班学生把家里的好书与伙伴们分享，从中学会自己收集、自己管理各种书籍的能力，学校还把读书列为校本课程，每周二、四中午为全校读书时间，每年五月为“小荷”读书月，并组织全校师生开展丰富多彩的读书活动。读书给孩子带来精神食粮，读书使孩子变得更加聪明，读书使我们的校园更加精彩。先进的管理理念，诱发潜能的激励机制，丰富多彩的活动、和谐温馨的书香校园，奠定了孩子发展基石，奠定了学校走向更加成功的基石。（5）践行小班化教育，养成良好行为规范。我校现处于学校发展的初级阶段，根据学校现有的硬件设施，师资的质量，学生生源较少的特点，决定以小班教育为抓手，促进学校整体发展。经过两年多来的探索和实践，小班化教育特色已经形成，来学校参观过的市、区领导和教师，对这一特色都有眼睛一亮的感觉，赞不绝口，但如何真正办出小班化教育与众不同的特色，是摆在学校面前的一个问题。 1、小班化课堂教学有着大班无法代替的优势学生人数的减少，教学空间的增大，教室课桌摆放可以随教学的需要变换形式，组合学习是小班教育的最大优势，学生个体参与活动的时间增多了，教学中的分组学习有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，又能体现小班教学中轻松愉快的学习氛围。因此，在课堂教学中，小组讨论已成为教师常用的一种教学手段。在平时互相听课中发现，小组讨论老师鼓励学生人人参与，生生动起来，这一点能够达到老师的要求，小组讨论时学生兴奋点极高，几乎每个人都在兴致勃勃地讨论着问题，但是有些学生却在讲一些和老师要求无关的话题，有些抢着讲，讲的问题谁也听不清，学生的注意力就不集中，看似热闹的场面效果不佳，学习效率松弛，不利于课堂教学时间的充分利用。学生良好的学习习惯得不到培养，所以提出在人人参与讨论的基础上要做到有序发言，规范学生的言行举止。小组讨论由组长负责，制定顺序，每人讲完后用击掌表示，小组完成后，一齐击掌。这样利用击掌方式来表示完成信号，使课堂纪律井然有序。学生初步养成在集体学习时的良好行为习惯。2、小班教育既要学生大胆发表看法，又要学生尊重别人意见一些专门研究过小班化教育课堂教学的课程轮专家认为，小班教育课堂上应该让学生自由发言，畅所欲言，让孩子的天真、童趣在课堂上尽情流露。这果然是一种很好的设想。但真正落实到具体的教学中，我们认为畅所欲言能激发学生探索问题兴趣，提高分析问题的能力，但必须让学生学会倾听别人的意见，不随意打断别人的发言，这也是一种礼貌。老师在教学中发现，如果允许学生发言时不举手，畅所欲言，那么总有一部分学生在别人还没说完的情况下，就急吼吼地打断了别人的发言，很煞风景，往往有人真说在兴头上就不得不戛然而止，影响了课堂整体效果，同时也挫伤了个别学生的积极性，甚至有时还会发生不愉快，两人互不相让，比嗓门影响到课堂纪律。因此我们向学生提出，发表自己不同的看法，不忘倾听别人意见，要有耐心，这也是尊重别人的一种表现，要等别人说完再说，是一种文明学习的行为，是一种文明礼仪。3、小班教育既要重视学生个性发展，又要学生达到共性要求心理学告诉我们，个性是指在一定社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特征，它包括动机、态度、情绪、性格等因素。作为引路人的教师，如何使学生的潜能得以充分地发挥，并在小班化教育中发展他们的个性，提高学生各方面的素质，是十分重要的。小班华教育学生的密度相对减少，师生之间交流的机会大大增加，老师能听到学生心声的机会大增，这样有利于老师及时洞察每个学生的个性，使学生需求而调整教育目标，为学生的个性特长发展提供机会，学生个性容易得到不同层度的发展，为他们今后的学习生活打下了良好的基础。但也发现由于重视了个性培养，有时也会造一些不良行为的滋长。因此有些老师采用扬长避短的评价，在重视个性发展的同时，要求学生必须达到一些共性的要求。小吴同学是一个漂亮、聪明的小女孩，在班内学习成绩排在前列，课堂交流发言精彩、响亮，管理小组像模像样，班级中的各项工作积极参加，但在评选班级行为规范示范员和校行规示范员时总没她的份儿，原因就在于她随便了。老师不在时，她就以管理别人为理由，在班中大声嚷嚷，自由散漫，搞得大家跟着她一起起哄。针对这种情况老师让她当一回卫生委员。要求：干好自己的本职工作，在工作中要注意发扬自身优点，让同学们看到自身的闪光之处。当上卫生委员后，小吴每天早来晚走，对工作认真负责，而且把老师的讲台也收拾干净，老师及时表扬，她的劲头更足了，课间还帮老师收拾办公桌。老师借机指出她的缺点，让她平时要注意改掉身上自由散漫的坏习惯，取得成绩要谦虚。果然，小吴的行为得到控制，早上当老师不在时，她会第一个拿出书读书。平时看到班中有人违反纪律，还会上前制止。一个月后，她当上了班级行规示范员。4、小班教育既要保持环境整洁，又要注意文化熏陶人是被环境教育着的，环境对人的发展能起到潜移默化的作用，通过环境渗透的教育往往是富有影响力的教育。这种不露痕迹的教育又常常是最能入脑入心的教育。学校环境优美，富有教育意义。为了能让多彩的环境内化为学生自觉的行为，充分发挥环境教育的隐性作用。学校发动学生人人参与美化环境，一起讨论设计，一起动手布置，一起保护管理，以期改进更新，充分发挥小班人数少的优势，让每个学生参与环境创建，让每个学生在创建环境中学习创造，让每堵墙都会说话。卫生角的壁橱里，挂着抹布，摆着扫帚，簸箕，让人一看就充满了浓浓的中华民族文化专同教育，寓德育教育与快乐活动之中。有的在墙面上刻了各小队队名和对表，以及全班同学共同制定的“快乐游戏公约”公约以简短的韵文形式，以亲切感人的口吻可在光亮透明的瓷砖上，预示着学生像透明的玻璃一样十分纯洁。在同学们各自的橱柜上，自己设计了图案，写上了自己的座右铭，激励自己奋发向上，不断超越自我。通过墙面的这些细节设计，使品德、行为习惯教育温柔的不入学生的门坎，起到“良药不苦口，忠言布逆耳”的育人效果。（五）“小问题大礼仪”生活礼仪教育，养成良好行为规范。行为规范教育是德育工作的重要组成部分，对学生的健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。行为规范教育有着广阔的舞台，行为规范教育的形式更是一个不断与时俱进的命题。近年来，我校的行为规范教育以礼仪教育为载体，通过“小问题大礼仪”生活礼仪教育取得了较好的成绩。1、扎扎实实开展礼仪教育，开辟行为规范教育的新形式（1）“小小礼仪”，茁壮成长2012学年学校正式以礼仪教育作为学校行为规范教育工作的突破口，在市级课题小学生礼仪教育及其文明素养培育的研究的引领下，进行小学生礼仪教育的研究，旨在探索小学生礼仪教育的目标、内容、途径、方法，重在养成，促进内化，培养学生良好的行为规范和文明素养。学校成立了礼仪教研组，开发了小小礼仪德育校本课程。 在各年级开设了礼仪课，每周一节排入课表，开辟了行规教育的新天地。除了课堂教育主阵地外，还通过组建礼仪社团，开发礼仪游戏，增加礼仪争章课等方式进一步拓宽了礼仪教育的途径，延伸了其内涵。2012年是“小小礼仪”茁壮成长的一年，学校分别进行了“弘扬民族精神，践行礼仪教育”及“游戏，明礼，扩大了学校德育教育的影响。2013年，一中心的“小问题大礼仪”又得到了新的发展。目前，礼仪教育不仅仅是从小处、实处入手，培养学生好习惯的实效教育，更是一种培养学生自律与自治的自我教育，培养学生“仁”与“敬”的人格教育。（2）“小小礼仪”，智慧发展2013年，学校聘请了沾化县检察院监管处张成立处长，着手进行“生成教育”，教师对礼仪教育进行了再认识，认识到礼是我国传统文化的核心，也是现代独立和合群人格的重要标志。下一步应在了解礼仪知识的基础上，着重礼仪智慧和行为的生成。他们还认识到，礼仪教育内容不应该局限于书本知识，应该是生成的，是有班级个性的；因而要结合班级经营，结合学生行规情况有针对性的开展礼仪教育；礼仪课堂更应该是互动的，包括师生互动、生生互动；礼仪课堂的多实践操作，重行为训练则更是区别于其他学科教学的重要标志。因此，以礼仪教育为主要内容，以班队经营为主要载体，整合心理健康教育和行为规范教育的新德育模式形成了。 礼仪智慧和行为的生成，不只是对学生的，也是对教师的。我们认识到了教师自身行为素养对学生的影响力，正所谓“己所不欲，勿施于人”。学校还利用全校家长会和学生社会实践的机会，把师生礼仪智慧篇分发到各位家长和社区居民的手中，宣传礼仪教育，提高家长和居民文明素养，并整合家庭社区的教育力量，巩固学生礼仪行为，形成良好的育人大环境。在“生成教育”理念的支撑下，又在礼仪课堂教学形式上进行了大胆的改革和尝试，推广以活动、体验为目的的礼仪活动课。它的基本模式是：创设情境提出问题小组讨论科学引导体验感悟生成智慧。每一堂礼仪课同时有两位老师进入课堂上课，分别承担“礼仪主讲”和“礼仪助教”的任务，一位是班主任，还有一位就是各年级配备的礼仪教研组的老师。课前，先由教研组的教师集中进行教研，在没有教材，没有参考资料的情况下，老师深入各年级，了解班级及学生情况，和班主任老师讨论教案，最后形成有年级特点的个性化的备课。课上两位老师分别承担“主讲”和“助教”的任务，互相配合，互相支持，特别是在行为训练环节或是行为训练课上，老师们的分工合作，更是成为了礼仪课堂教学一道亮丽的风景线，真正使德育教育、礼仪教育、行规教育落到实处。学校倡导要营造文明健康的礼仪课堂和礼仪校园。先从礼仪课堂开始，学校承诺：“不给学生制造心理负担，让学生在礼仪课堂上有足够的安全感”。所有的礼仪教师都形成这样一个共识：“课堂是学生出错的地方”。（3）“小小礼仪”，多元评价礼仪教育的评价体现的是“以人为本”的主体性评价。坚持评价的主体多元化和评价信息多样化，从过分关注评价结果，转向关注对学生成长过程的评价。使评价成为学校、教师、学生和家长乃至社区共同参与的交互活动。还强调评价方法的多样化，在学生参与礼仪活动时，小到一个表情、一个动作都会即时做出评价，引导学生从细节中感受到礼仪外显行为的重要性，同时也鼓励学生自己从细微处感受到自己的进步。礼仪教育的评价不能简单的用分数或等第来描述，要关注学生礼仪知识的学习，还要关注学生礼仪智慧和行为的发展过程。学校将质性评定与量化评价相结合，最终以质性评定来统整量化评价。“我是礼仪小使者”系列学习单是礼仪教育评价的主要方式。每节礼仪课之后，都设计了相应的礼仪学习单，这是礼仪课堂教学的有效延伸。小学生由于受其能力所限，不善于把握评价标准，不善于反思和用相对“客观”的眼光评价自己和他人，所以我们通过多元、动态、发展的评价，来指导学生积极参与活动评价，发挥评价的教育作用。因此，礼仪教师、中队辅导员、学校其他教职员工以及学生家长、学生的亲友、邻居以及以居委会为代表的社区团体，都加入到了评价者的队伍中来，他们分别从学生的在校礼仪、家庭礼仪、公共场所的礼仪做出了多角度、发展性的评价。根据学生们都非常珍视自己的荣誉这一特点，学校每个月都会以表彰的形式在每个班级命名一名礼仪小明星，并授予“礼仪小明星”的胸卡；每一学期还会在这些礼仪小明星中再产生出每班一名的礼仪形象大使授予荣誉称号，同时将礼仪大使的风采在校园的橱窗内予以亮相。有了这样的荣誉表彰，学生们更加自觉地规范自己的礼仪行为，积极行动，为赢得这样的荣誉而努力。同时，有了榜样的示范，同学们的礼仪行为有了很大的提高。在评价过程当中还充分利用好学生成长手册为每个学生做好评价。从体系上说，各种与礼仪相关的评价都会记载到每年的学生成长手册中去。从纬度上说：有关于礼仪主课程的评价、有雏鹰争章系列的礼仪章争章情况的记载，同时有关家长、社区对学生的礼仪素养的评价也都在成长手册中予以反映。因此，每一本学生成长手册综合体现了每一位同学在这一年中礼仪素养的养成情况。同时，学生成长手册每年都有，那么，从一年级开始对学生的礼仪素养进行记载，到五年级毕业离校时，就形成了一个贯穿小学全阶段的纵向评价。2、重视和培养学生的“自我教育”，进一步提高行为规范教育的实效性 加强德育的实效性是一个世界性的问题，世界各国的有识之士都在呼吁加强德育的实效性，并采取了诸多的对策。作为德育工作的重要组成部分，行为规范教育应紧贴时代发展，紧贴学生心灵，学校应努力探求行为规范教育的有效途径，着力提高行为规范教育的