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分层教学中,要注重B层次学生学习心理的调整 云南省建水县建民中学张屏山 随着普及九年义务教育的落实，初中新生入学的知识水平，思维能力，道德品质、兴趣等存在着极大差别，给教学带来了一定的难度。根据教育的因材施教原则，我们采取了分层教学的方法，即把学习障碍较大的学生归为一个层次，叫做B层次，另外的学生归为A层次。 B层次的学生有较大的学习障碍，不是因为他们天生智商低，而是因为他们的学习心理有了障碍。影响了他们正常学习的进行。要实现对B层次的教学目标，不能只注重知识的传授和智力因素的培养，这样做的结果只能是事倍功半，出力不讨好。重要的是对这一层次的学生进行学习心理的调整，使他们的学习心理调整到最佳状态。由克服学习心理障碍，到实现克服学习上的障碍。 学习心理是指学习过程中的动机、感觉、知觉、记忆、情感、想象、思维等心理活动。B层次学生的学习心理障碍主要表现在以下几方面： 一、学习动机水平不高 表现在：上课心不在焉、懒精无神。下课生龙活虎，精神焕发；课堂上东瞧西看，如坐针毡；电子游戏机旁，全神贯注，只恨时间过得太快。这是动机在起作用。动机是一种由需要引起的，激励或推动人去行动，以达到一定目的的内在动力，它起着激起，调节、维持和停止行为的作用。动机不仅决定着学生学还是不学，也决定着学什么，不学什么，先学哪些，后学哪些这样一些关于学习的选择性问题。所以学习动机水平不高，表示学生对所开课程没有太高的学习要求。他们来学校上课好像不是为了自己，而是为了别人。有一个刚从考场出来的学生，神采飞扬地说：这次考试，要把（老师）气得吐血。 二、缺乏学习自信心 B层次的学生，在以前的学习竞争中是失败者。这屡战屡败的经历，使他们对自己的学习能力产生了否定。认为自己的脑子不好用，智力不如别人，没有足够的能力把初中的课程学好，因此对学习上的困难采取退避政策。越退避，问题积累就越多。不成功的体验就会越多， 自信心逐渐减弱，自卑心理逐渐膨胀，这样恶性循环的结果，导致对学习索然无味。抬起书本就头昏，看见作业就害怕，进了教室不自在，出了教室就愉快，虽然每天还得进教室，可身在曹营心在汉，这样的学习怎么能学好。 三、学习兴趣低下 兴趣是人们积极探索客观事物或从事某种活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验相联系的，兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，能使人的能力发挥到最好水平。每个人都有自己感兴趣的事物和活动，学生如果能对学习有浓厚的兴趣，必然获得较好的学习效果。B层次学生的兴趣，大都不在学习上。虽然有些学生问到时都说要好好学，但只是说说而已，并不是真正对学习发生了兴趣，以后还是依然如故。对所学知识不感兴趣，大脑就不能接收这部份知识。教师们都有这样的体会，花了大量精力和时间精心准备的课，课堂上再声情并茂的精彩的讲述，原以为学生肯定接受了大部份，可一考查，大失所望。小和尚唸经本无兴趣，才有小和尚唸经，有口无心之说。 四、意志薄弱 意志是人们确定目标，选择手段，调节行动，克服困难，去争取实现目标的心理过程。意志薄弱的人，容易被困难所压倒，在挫折面前往往导致心灰意冷而一事无成；意志顽强的人，能战胜消极情绪的袭击，排除干扰，战胜困难。B层次的学生在学习上意志都较为薄弱，缺少战胜学习困难的勇气和决心。这些人崇拜机遇和命运，以为学习好的同学肯定有秘诀。听同学介绍学习经验，他们也很乐意，可听了以后，他们都会说：没有什么嘛！他们想知道的秘诀就像是阿里巴巴口中的咒语：只要念几声，知识的大门就一下子向他们打开了，艰苦奋斗，勤奋努力，奋力拼搏，在他们眼里是活受罪，决非什么秘诀。 五、注意力分散 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是大脑的过滤器，不经过注意，外界的任何事物休想进入人的大脑，就无法引起我们的反映。注意分不随意注意和随意注意。不随意注意，是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。而随意注意是事先有预定的目的，必要时需作一定意志努力的注意。 B层次学生学习上的注意多半停留在不随意注意上， 教师课堂上情节动人的例子，很容易引起他们的注意。而逻辑性稍强的推论，就不能唤起他们的注意了。我们会常碰到：当你讲完一个要点，马上请一位学生起来复述一遍时，会看到这位被叫的学生惊一下，好像从什么情境中被猛然拉回来一样， 接下来要么东拉西扯，要么闭口不言，还有的叫老师再重复一遍刚才所提的问题。这说明他的注意力早不在教师讲课上了，所以才充耳不闻。这样的学生，平时看书就很难把注意力集中在书本上，只要外界的小小声响和变化，就把他的注意力从书本中拉出来了。有的学生抬着书，十分钟、二十分钟、三十分钟还是那一页，思绪早就跑到其它地方去了。 根据以上分析使我们看到：要帮助B层次的学生学有所得，重点不在知识的传授，不在智力的开发，而在于学习心理状态的调整。如何调整学生的学习心理状态。谈几点看法和做法： 1、帮助学生树立正确合理的理想 理想是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。理想的中心点反映人的信念和生活立场。因此对于学生来说，是构成学习动机的主要成分之一。 理想的内容是具体的、多方面的、多层次的。如长远理想，近期理想；社会理想，个人理想。这些理想间都有辩证统一的关系，不仅树立近期理想，还要树立长远理想；不仅树立个人理想，还要树立社会理想。二者的结合，才能在社会进步中找到自己的位置和前途，才能提高前进中的动力。 理想是心理活动的纲领。理想是自我教育，自我完善的动机和动力；理想是心理活动的灯塔，理想是心理活动的动力。它能使人们产生巨大的精神力量，百折不挠、奋斗不息、勇往直前。B层次学生正需要这样一种精神力量，正需要这样一种对人生的追求，对学习的渴望。通过学校和班级组织的有关活动，帮助B层次学生形成正确的人生观，帮助他们树立切合实际的长远理想和近期理想。 2、帮助学生认识学习与成才的关系 有了理想，就能理解人生价值的意义。就有了成才观和自我完善的要求。如何成才？如何完善自我？还是困扰在B层次学生们头脑中的一个问题。要解决这一问题，关键要解决为什么学、是不是干什么，才学什么的问题。不少学生受社会上的一种误导：学校里学的在社会上一点都用不上。他们看到的是拉帮结伙。所以这些学生认为。我学那些无用的知识干什么？还不如多结识几个朋友。正因为无知，才被这荒谬的说法所迷惑。他们哪里知道：一个人在学校所学的知识和培养的能力，也溶入人的思维和行为习惯中，正因为学校的教育，使他们区别于目不识丁的人，对社会、对人生，有着不同的认识、不同的看法、不同的感受。他们哪里还知道，人生的意义还在于高品质的精神生活的追求。同一首乐曲，有人能陶醉在音乐的美感中，有人听了却无动于衷；一部好的小说，有人能感受到语言的魅力。人格的力量，有的人看了只感觉迷迷糊糊，说还不如大砍大杀来得痛快；有人看了新闻，能感受到时代前进的脉搏。有人看了只觉得新鲜而也；有人言行举止间能透射出人格的巨大力量，有人有着华丽的外表，却处处显现出无知与粗俗。干什么才学什么，是目光短浅，什么也不学，则是愚昧无知。中学的学科都是基础学科，是人成长中的底肥、是健全人格的养料，补足底肥才能茁壮成长，才能为完善自我奠定坚实基础。 3、帮助学生战胜自卑感，树立自信心 自卑感是一种心理感受，是心理感受，就与人的认识有关。所以要战胜自卑感，就要帮助学生正确认识自我，认真分析现状。 人的能力确实有大小不同，但各人能力的差别远比一般人想象的小得多。人的能力表现在各方面。有人记忆力特别好，有人思维特别灵活。有人在语言方面有天赋，而有人则在运动能力上又独领风骚。在各方面都出类拔萃的人是极少的。俗话说：尺有所短、寸有所长，讲的也就是这个道理。弱点人人都有，完全不必因为某方面的能力差而气馁，关键是要找到自己的长处，尽量做到扬长避短。 任何人的能力都是在后天的不断努力学习中、活动中、发展和培养起来的。如果由于自卑而放弃学习，甘心情愿充当学习的失败者。那么这种人的智力倒会真的停止不前，因为学习是大脑发育的营养剂，缺少营养的大脑，机能会衰退，所以，不要因学习成绩的暂时落后，而放弃努力的要求。要坚信：人能为，我亦能为。 要帮助学生树立自信心，还得为学生创造一些条件，让学生体会成功的欢乐。 （1）及时为学生的各项学习活动做出评价。心理学的研究发觉：能及时地对学生的学习活动做出评价，能激发学生的学习动机，提高学习自信心。反之对学生的学习活动不给出结果。学生的学习水平总不见提高。所以教师要多检查，多批改学生的作业，并充分肯定学生的进步，哪怕是一小点进步，都能有效地增强学生的自信心。 （2）帮助学生确定切合适宜的期望目标，是建立学习自信心的关键。研究表明：缺乏自信心的人，在确定期望目标时，不是过高就是过低。过高时，不能有成功感，过低时不需太大努力就达到，也不能激发相应的成功感。这都不利于自信心的树立。只有期望目标适当，跳一跳才能摘到果子，是激发成功感的最佳点，也是树立自信心的最佳时机。我们教师就要帮助学生建立切合适宜的期望目标。作为教学管理，也要制定切合适宜的教学要求。分层教学实施的出发点就在于此。 4、帮助学生培养和激发学习兴趣培养和激发良好的兴趣，是陶冶高尚情操，调动学习积极因素，塑造全面和谐的个性心理品质的有效方法。所谓兴趣的培养，就是要把成才的要求，学校对学生的全面发展要求，化为学生内在的兴趣，进而形成学习动机。所谓兴趣的激发，就是要把已经形成的兴趣和潜在的兴趣潜质充分调动起来。培养是激发的前提，激发是培养的强化。 培养和激发良好的学习兴趣，应注意以下三个原则： （1）先入为主原则 学生在学习某门学科之前，如果抱着这门学科很难学，这门学科枯燥无味的心态去学习，那么在学习中就很难培养起兴趣。如果在学习之前就有：这是一项很有意义的学习有了这样的积极心理准备，学习中培养兴趣就变得容易起来。 （2）反馈激励原则 兴趣的形成，往往与第一次活动收到成效的大小有关。成效越大，兴趣越浓，成效越小，兴趣越淡。人们持续而稳定的兴趣，往往是在多次收到成效反馈的激励而形成的。所以我们既要重视第一次学习活动的成效，又要重视每一次学习活动的成效，把握好正向反馈的激励作用。 （3）最佳要求原则 已有的心理发展水平和要求之间的差距，是推动心理发展的因素。如果要求低了，不需努力就可做到，不能形成差距，就谈不上心理需要。形不成兴趣。如果要求过高了。形成了太大的差距，可望不可及，没有能力达到，也不能激起心理需要的反应，同样形不成兴趣。因此要激起心理需要的反应，形成兴趣，必须掌握最佳要求原则。对学生的各项要求，要在他们尽稍大一点的努力就能达到为度。 根据以上原则，在培养和激发兴趣中要把握： （1）活动内容力求新颖，符合B层次学生的需求。使活动前产生期待感，活动中产生愉悦感；活动后产生满意感和追求感。 （2）活动力求动静结合，避免呆板、单调，注意调动学生的各种感官，并使各感官协调活动。 （3）组织必要的考核和竞赛活动，使学生处于竞赛状态，产生新的需要和动力。 （4）注意直接兴趣向间接兴趣的转化。才能使形成的兴趣有稳定性和持久性。 5、帮助学生培养和磨练良好的意志品质 自觉性、果断性、自制性、坚韧性是良好意志品质的四种基本品质。良好的意志品质不是天生就有的，而是后天经过长期培养和艰苦磨练的结果，没有坚强的意志，缺乏坚忍不拔的毅力，三天打鱼，两天晒网，在学业上是不会成功的。要在学习，事业上有所成就，就要培养和磨练良好的意志品质。 意志的发展有其自身的规律。遵循这些规律进行培养和磨练良好的意志品质，能使我们的培养提高效率。 （1）由简单到复杂，由软弱到坚强，循序渐进，培养和磨练意志。意志的发展与人的认识有关，与人的生理和心理发展有关，随着年龄的增长，体质的增强，知识的丰富，交往的扩大，心理更加成熟起来，会更有利于意志的培养，但也不能认为，只要年龄增长，意志也就随之发展。而必须在年岁的增长中有意识地去培养和磨练。必须在日常活动中严格要求自己，从简单的事情入手，从小事做起。从身边的事做起。 （2）意志的培养与行动中克服一定的困难相联系。光靠说教办不到，光看书也办不到，离开了行动就无所谓意志。要考查一个人的意志 ，也必须通过他的行动才有可能。因此通过学校组织的一切活动，有意识地培养和考查学生意志的发展。 （3）意志和情感相互促进、相互制约。积极的情感能加速意志的培养，反之，消极的情感能破坏意志的培养，因此，我们对B层次学生多一份关爱之情，多一份热情的鼓励。是学生意志培养的加速剂。同时坚强的意志也能使消极情绪向积极情绪转化。 （4）意志的强度，与克服困难的大小成正比。在一定条件下，意志越坚强， 克服困难的能力就会越大。反之，意志薄弱，克服困难的能力就会越小，同样，克服的困难越大，对意志的磨练就越大。虽同为B层次学生，但各人意志还是有所不同，应对不同的学生提出不同程度的难度要求，巴尔扎克说过：苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔