小学教师的幸福感缺失的对策探讨.doc

小学教师的幸福感缺失的对策探讨 小学教师幸福感缺失的对策探讨黄宅二小学校长王维纲【内容提要】幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。 作为一名教师，同样享有幸福的权利。 由于过重的工作压力、过高的社会期望、偏低的收入以及教师主观方面等等原因，许多小学教师在自己的工作中没有感受到多少快乐与幸福，以致心理健康水平低下、工作热情不高。 要解决小学教师幸福感缺失的问题，管理者需要从教师幸福感缺失的原因入手，想方设法创造和谐的校园环境，提高教师的物质待遇，减轻教师的工作压力，从而激发教师的工作热情，促进教师的专业发展，享受教师的幸福生活。 【关键词】小学教师幸福感“幸福”是什么？现代汉语词典给出的解释是“（生活境遇）称心如意。 还配了这样一个例句“随着经济的发展，人民越来越幸福。 而按照心理学的定义，幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉悦状态。 幸福它是一种状态，带有非常私人的主观色彩。 幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生才是快乐和阳光的。 作为一名教师，同样享有幸福的权利。 但是，在现实生活中有相当一部分教师没有感受到多少的快乐和幸福。 所以探究及分析影响幸福感的原因，寻求提高教师幸福感的策略及方法是有必要的。 一、当前教师幸福感缺乏的主要表现涂文林在谈当前小学教师职业幸福感的缺失一文中提出“得天下英才而教之”和“太阳底下最光辉的职业”是普遍流传的两句话。 从这两句话中可以看出，教师这一职业是令人快乐和幸福的。 但是近年来，在跟大量的教师的接触中，许多老师有这样的一些感觉从教之初的豪情逐渐消失了，桃李满天下的满足感淡漠了，安于现状，得过且过的想法多了，原来可爱的学生有时也感觉有点烦了他们在自己的工作中没有感受到多少快乐与幸福，而是有许多负性情绪体验。 我认为，现实生活中教师幸福感缺乏主要表现在以下两个方面。 （一）心理健康水平低下国家中小学心理健康教育课题组曾经公布了一项调查报告SCL90心理健康量表对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果表明，有51.23%的教师存在心理问题。 其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.4%的教师已构成“心理疾病”。 从分布态势上看，小学教师的心理健康问题最为突出。 1、自卑、失落心态严重。 教师的地位虽然较过去有较大的提高，但从横向上比较，小学教师的待遇仍然偏低。 教师的工作千头万绪，教学环境时常变化，许多教师每天工作时间超过8小时，而所获的报酬相对其劳动强度则偏低，与同龄的公务员相比，教师与他们经济收入相差比较悬殊。 作为一个普通人，教师也有家庭，也要承担相应的社会责任和家庭责任，这种收入的悬殊，加上日益增长的物价（特别是住房的价格），导致教师心理失衡，产生失落情绪。 很多教师跟自己的同学、朋友相比，觉得自己社会地位低，收入少，物质待遇不尽如人意，从而感到自卑。 2、精神过分压抑、紧张。 教师扮演的是为人师表的角色，他们要以自己的德、学、才、识示范于学生。 教师工作的特殊性要求教师具有高度的自觉性和积极性。 加里宁曾比喻教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几十双精细的、富于敏感的、善于窥视的眼睛，在不断盯着他。 因此，在现实中，教师为了维护自己的形象，他们必须以严肃认真、一丝不苟、刻苦耐劳、兢兢业业、诚实俭朴，必须时刻检点自己，需要压抑和控制自己的一些欲望和需求，从而形成职业角色和自然角色的冲突，这种角色冲突使教师心理长期受到压抑，精神经常处于紧张状态，处事拘谨，甚至强制自己控制正常的需要和行为。 3、没有成就感，嫉妒情绪突出。 小学教师的工作具有特殊性，他们所要面对的是繁重的教学任务和过细的思想工作，他们日复一日，年复一年地在平凡的岗位上辛勤劳作，既要教书，更要育人。 然而，“十年树木，百年树人”，教育的真正效果是在学生离开学校之后表现出来的能力，是毕业之后表现出来生活能力、生存能力和综合素质。 而且，对于学生来说，他们成才以后心里记挂的是初中、高中的老师，很少有想到小学教师的。 对于教师而言，评职称、评先进、评选名师、教坛新秀等正面的反馈和激励不知要几年才能轮到一次，有的教师甚至一次机会都没有。 由于教师工作无法完全量化，指标具有不定性，各人评价的角度与看法不尽相同，而考核、评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的教师就会觉得不公正，从而相互猜忌、攀比，嫉妒情绪突出。 （二）职业倦怠导致工作热情不高教师的职业倦怠主要是指对自己的工作产生了心理上的疲劳，已经缺乏激情与探究欲望的心理状态。 教育工作是育人的工作，它需要热情和责任才能做好。 而有倦怠的教师对工作的意义及自我效能评价下降，在工作中体会不到成就感，没有工作动力，常常抱怨教育工作量大，压力大，工资少，待遇低，对工作没有兴趣，更谈不上有热情了。 1、主观认为领导处事不公。 心理学家亚当斯提出的公平论告诉我们一个人自己的付出和所得之比是否等同于他人的付出和所得之比，如果比值是相等的，则会产生公平感，比值不同，就会产生不公平感。 任何领域的不公平，都会引起严重的后果，因为人们总存在这样一个心理不患贫而患不均。 大多数教师对学校的内部公平都很关心，他们希望在学校里的工作能被信任和尊重，并受到平等的待遇。 然而，如何保持公平是一个两难的问题。 比如在考核方案的制定上，是偏重于学生的学科成绩和竞赛成绩，还是注重教师自身各项素质比武、竞赛的成绩？如果在权重的设置上有所不妥，就可能导致教师感觉到自己的付出被给予了不公正的评价，导致他们不尽力工作或不注意自身素质的提高。 而各项荣誉的评比、外出学习的推选工作等等，由于思考的角度不同，致使有的老师觉得没有得到公平的待遇，从而降低了工作积极性。 2、个人感觉职称晋升无望。 在小学教师的职称评定中，优秀教师只要七年或十年就可以评上小学高级教师，一般教师也只要十五年就可以评上。 而此时他们才到而立之年。 在高级职称评定之前，老师们朝着这个目标不断努力。 一旦达到这个目标，就有相当一部分教师安于现状，得过且过了。 因为他们觉得要想争取晋升小学中学高级教师（需要符合中学高级教师的破格晋升条件），那是难上加难。 二、教师感到不幸福的主要原因幸福是一种个人感觉，一个人是否幸福，取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度，于社会的认可，周围相关人的肯定。 教师，这个太阳底下最崇高的职业带给从业者的自豪感越来越受到挑战工作时间长、压力大,需要不断学习提升,收入与付出不成正比,社会认同度降低许多教师不同程度地患有职业倦怠，在工作中体验不到快乐和幸福。 小学教师感到不幸福的原因很多，可以从主观和客观两方面来分析。 （一）客观方面从客观上分析，导致教师不幸福的主要原因有以下几个方面 1、过重的工作压力教师被认为是“富有压力的职业”，这一点令许多人感到惊讶。 在旁人看来，教师的工作是清闲的，似乎就是上上课，改改作业，每周还可以休息两天，再加上令人羡慕的寒、暑假期，简直是舒服至极。 殊不知，尽管每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身是极具创造性和艺术性的，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有个性的。 在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。 为了适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性，教师还要不断学习，不断充电，否则就会显得力不从心。 一个个真实的故事告诉我们，老师们一直都在重压下工作。 虽然教育是心灵的事业，更应是幸福的行业，可是在“高考指挥棒”的作用下，职业面临激烈的生存竞争，教师生命状态的低下和灰暗令人心颤，教师幸福指数的高低突显出教师生存状态的好坏。 在我们小学里，虽然没有中考、高考的巨大压力，虽然各级行政部门一再强调要切实减轻中小学生的课业负担，但是除了教学工作外，教师还有许多“额外负担”普通话培训、教学培训、信息技术培训、计算机等级考试、科研论文、教学比武、学历进修以及各级各类检查评比、考核评估，令人应接不暇。 2、过高的社会期望“教师是太阳底下最神圣的职业”，社会对教师的期望过高，且复杂多样。 “没有教不好的学生，只有教不好的老师。 这是人们长期以来存在的一种貌似合理的师生逻辑，但其实这是一句彻头彻尾的谎言！学生学不会的原因很多，家庭、社会大环境的不良风气习染也是学生学不会、不想学的重要原因。 一部分学生身上存在着十分严重的厌学情绪，老师再如何尽心竭力也”对牛弹琴”，就像是黄土高坡上栽种南方水稻一样，虽辛勤耕耘，终收效甚微。 将学生没有达到学业标准的责任全然归咎于教师，岂不是既神化教师（将教师视为万能者），又诬陷教师（将教师视为学生学不会的罪魁祸首）吗?（走出教师职业倦怠的误区金忠明、林炊利编著华东师范大学出版社xx年）在现实生活中，教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要承受学校、家长、社会的诸多的压力。 特别是我们黄宅二小，海塘村村民自筹资金600余万，平均每户人家3万投入学校，对学校的期望很高，教师的压力更大。 学生的思想日趋复杂，社会就业竞争激烈的残酷现实又进一步强化了家长望子成龙的愿望，他们一方面认为“教不严，师之惰”，认为孩子的教育是教师的任务，还把学生的问题过多推给学校，另一方面，家长对孩子又是溺爱有加，常来干预、干扰教学，纵容孩子的错误。 社会舆论的大环境在不知不觉中也影响教师的所思所想。 一旦教师出现了体罚、变相体罚、收受家长礼品等错误就会引起报纸、广播电视等各路媒体的声讨，使不少教师在教育学生时颇有些不知所措，如履薄冰，心事重重，对所从事的职业疑虑多多，难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑，职业的幸福感难免减少。 3、偏低的工资收入长期以来人们常常用“春蚕”、“蜡烛”来比喻教师，这一比喻包含着对教师职业的崇敬与感激之情，但是随着时代的发展，人们越来越感觉到这样的赞美还缺少点什么。 虽然国家规定教师的工资水平与公务员持平，但是与社会整体水平相比，教师的工资待遇还是处于偏低的地位，教师的付出远远不是实际收入可以衡量的。 人家公务员除主要领导外一个个一张报纸一杯茶，年薪拿着 八、十万，我们教师一天到晚备课、上课、改作，星期天还要来个素质提高，到头来拿的只有 三、四万。 教师是普通人，他们在燃烧自己照亮别人的同时，也要得到相应的回报。 虽然学生成绩的提高、学生各方面的发展都可以带给老师很大的成就感和幸福感。 但是由于教师的收入偏低，所接触的人也都是围绕学生展开的，我们教师是“无钱又无权”的一类人，教师没有社会习惯认可的“成功人士”的任何标志。 富阳市教研室曾经对全市的中小学教师作了一个关于校园幸福感的调查，有48%的教师在“你觉得教师不喜欢学校、不喜欢教书的原因”中选择了“工资太少”。 他们认为“付出与收入不成比例”“待遇低于公务员”“生活比较清苦、寒酸”。 （二）主观方面从主观上分析，教师群体中也存在几方面的问题 1、缺乏与社会沟通的能力。 教师所处的环境相对封闭的，不少学校实行“坐班制”，教师的工作环境除了教室就是办公室和家庭，很少有与外界相接触的机会；教师的工作和生活是单调的，除了上课外，就是批改作业、督促学生完成学习任务和回家休息，这样使他们缺乏与社会沟通的能力。 2、人际关系不融洽。 人际关系是一个人心理素质水平的集中体现，也是影响教育、教学效果的重要因素，一个教师在学校中能否与领导、同事、学生建立良好的人际关系，直接关系到工作的成败和自己的身心健康。 有一部分教师往往会因为在教育学生的方式方法上与家长、同事有所不同而使得关系紧张，也有一部分教师因在教学上的激烈竞争以及评先评优等过程中过分关注自己而造成与领导、同事关系紧张。 3、职业追求失去目标。 多数小学教师把评上小学高级教师职称作为奋斗目标，未评之前，课题、论文、竞辅、质量样样兼顾，评上之后，因无更高目标追求，小中高又遥不可盼，由惰性逐渐产生职业倦怠，因此许多教师安于现状，认为只要完成教学工作，其他的反正也没什么，消极对待各级各类评比及竞赛活动，得过且过。 教育局或学校制定的职后管理办法对部分老师也没有多大的推动力，因为不是很差校长也不会对他怎样。 4、处理教育教学问题的能力有待加强。 教师担当着各式各样的角色，需要具备多种教育教学和人际沟通的基本能力，只有具备了这些能力，才能“以不变应万变”，在教学工作中游刃有余。 有的教师在课堂上不能调动学生的积极性，无法实现师生间的对话沟通；有的教师没有充分的教学机智，面对突发事件手足无措因此，教师的烦恼、郁闷增多，自然影响了幸福程度。 三、使教师感到幸福的基本策略什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在一个人眼中会倍感幸福，充满感恩，在另一个人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。 教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但不同的幸福感和幸福观取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。 对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。 如果教师在教学中善于收集和体味一点一滴的幸福，长此以往，就会觉得从事教学工作非常有意思，自己身为一名教师感到非常幸福。 因此，我认为，可以从以下几个方面去努力（一）以人为本，激发教师的工作热情在学校管理中，我觉得应该赋予人文关怀，实施人性化管理，充分理解老师、尊重老师、信任老师。 1、要尊重老师，让教师感受到自己的重要。 要深入了解每一位教职员工的爱好、特长，本着用人所长的原则，把他们安排在最恰当的位置上，让他们充分发挥特长，这是对他们的最大的尊重。 尤其要注意尊重教师的教学个性，允许不同教学风格并存，留足教师自我发展的时间和空间，激发教师投身新课程改革的主动性和创造性。 也就是为教师创造民主参与、展示自我、张扬个性的时间、空间和机会，让教师体验被人认可、被人关爱、受人尊敬的幸福感。 2、要充分信任老师。 我曾看到过这么一段话“在信任基础上关心和帮助教师不要拿一堆标尺束缚教师，要求教师做道德完人；而要在信任教师的基础上，立足解放教师、激发教师不断追求完美，帮助教师在为学生提供更好的专业服务的过程中，获得更大的专业尊严感和更高的专业成就感，从而享受幸福的教师生活。 因此，作为学校管理者，应当充分尊重各组织领导成员和广大教师的意见，放手让他们工作，充分信任他们。 3、要在生活上关心老师，想方设法为老师解除工作的后顾之忧老师过生日，亲自送上一个蛋糕；老师或家属生病，亲自带老师们去医院探望；老师子女要入学，千方百计帮助联系“感人心者，莫先乎情。 一件件小事，可以体现对老师的人文关怀，促使老师们的工作热情更高，责任心更强，努力工作的意识也更浓，当然，幸福的感觉也会油然而生。 （二）以爱为根，引导教师热爱自己的职业教育是情和爱的事业，作为教师，仅仅有责任心是不够的，特别是我们小学教师，整天和天真活泼的孩子在一起，需要有丰富的情感，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒向学生的心田。 陶行知先生曾经说过“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。 爱是宽容，爱是了解，爱是关心，爱是尊重，爱是教师人格力量的核心。 因为爱和被爱，我们才会感到无比幸福。 我们要热爱自己的职业，热爱自己的学生。 正如杭州新世纪外国语学校校长金莹在xx年，浙江省教科院举办的“教师专业成长与职业幸福感”那次论坛里说的“幸福，因为爱和被爱。 我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在这里收获快乐，付出也就成了享受。 所以我觉得，一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱孩子开始。 学会了爱孩子，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的培训学习，因为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。 在这个职业，爱才是幸福的基础。 因此，我们将爱的种子无私地播撒于学生的心田，收获的必定是几倍于此的爱的果实。 那一声声清脆的“老师，您好！”给我们送来的是幸福，那一朵朵盛放节日的康乃馨，给我们带来的是幸福，那一张张微笑着迎着我们的脸，给我们带来的也是幸福播撒下一颗爱的种子，收获的将是一片葱葱茏茏的爱，这就是我们当教师的幸福。 （三）以课堂为载体，促进教师的专业发展课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然会成为其享受幸福的重要舞台。 为什么有的教师下了班还在查资料改讲义而不觉其苦？为什么有的教师一到课堂就身心兴奋活力四射？因为他们懂得从职业过程中体认到人生的幸福和意义。 就像王崧舟老师那样，在课堂上他彻底打开了自己的生命，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。 他会时时产生生命的高峰体验，他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。 他在享受上课。 教师的专业素养的提高和幸福感是相辅相成的，当教师的幸福感强烈时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业素养高，又可以促进教师自身的幸福感。 学校应该通过各种途径促进教师专业的发展。 1、开展教学反思用平实的话来说，教学反思即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。 （叶澜语）可见，教学反思对教师专业成长的影响作用是巨大的。 教师如果能够持之以恒地对自己的教学行为进行反思，自己的教学艺术必将提高，从而获得专业发展。 学校管理者应该采取积极的措施，引导和鼓励教师开展教学反思，可以采用写教后感、写教学案例以及与同行的交流来反思自己的教学，培养教师勤于反思、及时反思的好习惯。 2、实施校本培训1989年欧洲教师教育协会是这样界定的校本培训是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的培训活动。 校本培训是教师终身学习的重要形式，是培训与实践相结合的主要途径。 学校领导及管理人员可以通过协调，组织优秀教师与新教师结成师徒，发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；可以根据本校教师的实际需要，聘请教育专家,优秀教师来校讲学；可以组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨课程标准、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的；可以组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；还可以组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式，促进教师的专业成长。 （四）以积极引导为主，克服教师倦怠心理教师的倦怠心理对个人、对工作都是有害无益的，因而要积极引导教师克服倦怠心理，保持对学生的爱心和对工作的热情。 1、培养教师成就感。 尽管教师每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身极具创造性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。 在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。 学生一天天的成长变化，一个个成了有用之人，这是对教师辛勤劳动的最好回报。 虽然许多教师可能没有值得炫耀的荣誉，但他可能有引以为傲的学