联合中学初中生名著阅读研究方案.doc

初中生名著阅读与语文教学研究方案参与人员：严文深 刘爱明 陈巧梅 吴玉灼 周家杰 林德钻实验班级：九年级(1)(4)(5) (8) (10)五个班级对比班级:九年级(2)(3(6) (7) (9)五个班级立题背景：1、农村初中学生的名著阅读现状令人担忧。2、随着新课程改革的不断推进，中考改革的力度也不断加大，近年来中考对名著的考察的力度不断加大。3、中央教育科学院开始启动“十一五”重点科研课题传统文化与语文教学的研究，借着这股东风，联系我们教学实际，我们确立了初中生名著阅读与语文教学的子课题。立题意义：名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。（一）名著阅读体现了语文课程向开放性课程发展。据悉，不少地区的语文中考已实现了开卷考。语文考试不再只是考核学生对所学知识的熟悉度，而是学生灵活运用的能力。语文教学改革要树立课程大于教材的理念，语文课程应该成为一门最具开放性的课程。开放性的语文将政治、历史等知识融入了语文学习之中。而阅读名著正是融合三者的最佳形式。名著宛如社会的一面镜子，它用文学性的笔墨描绘了这个社会。中学生可以通过阅读名著来了解一段段历史，以及在某历史背景下的阶级矛盾、阶级斗争，甚至是可以窥视到当时的政治制度。（二）名著阅读与语文研究性学习相辅相成名著阅读和研究性学习是当前语文教改的重头戏，然而两者之间是有共通之处的。我们知道研究性学习是一种类似于科学家搞科学研究的探索性学习。研究性学习不应被理解为单纯地只是找研究课题，一味地做专门研究。如若脱离课程要求，撇开日常所学，而去写什么故作高深的论文的话，研究性学习的本意被扭曲了。事实上，研究性学习应该被视为一种意识，一种思想，一种精神。学校应该培养学生的研究意识。其实，名著阅读就为研究性学习提供了一个很好的载体。名著阅读的过程也就是学生综合语文、历史、政治甚至地理、生物、化学、物理等各科知识来研究探讨某个具体问题的解决的过程。（三）名著阅读有利于学生作文水平的提高作文能很好检验一个人的语文应用能力，它在语文教学中有举足轻重的地位，然而作文水平的提高并非一朝一夕之功，它是一个知识积累和作文技巧提高的过程。而名著对我们写作技巧的提高有很大影响。文学名著之所以能够流芳百世是与其精湛的艺术技巧分不开的，我们可以学习作者驾驭文字的方式，谋篇布局的方法，以及勾勒人物的手段等等。计划过程一、准备阶段（2006、8-10）（1）确立子课题（2）宣传动员：提高师生参与课改的兴趣与热情。（3）问卷调查：了解学生阅读名著的现状二、实施阶段（2007、11-2009、8）（一）指导学生选题（二）指导学生探究名著：(1）把学生引入名著阅读的世界我们将从课本的名篇出发，做到从课文引向名著，从课堂引向课外。中学语文课本作为语文学习的根本依据，其中自然不乏名家名篇。我们就以课文为契机向学生推荐原文。（2）充分利用课堂教学这个平台。实行课前三分钟演讲：利用课前三分钟这一教学环节与同学交流阅读心得。开设名著与语文学综合学习课：我们将结合语文教材后的名著导读开设名著阅读专题课，以加深学生对名著的兴趣和掌握名著阅读的方法。提高学生的欣赏水平和鉴赏能力。（3）组建名著阅读兴趣小组指导学生制定读书计划，养成良好的读书习惯“凡事预则立，不预则废”名著阅读既然并非一朝一夕所能完成，那制定好计划自然是不可或缺的。我们将引导学生根据每个人的具体情况，制定适当的读书计划。如月计划、学期计划、三年规划等指导学生使用正确的阅读方法：A、对比阅读法把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。B、浏览式阅读法。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。C、精读式阅读法对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。D、创造性阅读法以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。E、圈点勾画阅读法可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。指导学生做好读书笔记目前大多数学生没有做读书笔记的习惯。读本小说，只是为了娱乐，而真正会读名著的人，懂得去吸取精髓，方法便是一边读一边做摘记。我们将指导学生先做摘抄式的读书笔记，然后逐步尝试评论性的读后感，再培养学生自主地写读书心得，做到能够理清长篇小说的故事线索，能够缩写改写部分片段，能够对人物做对比性评价等.指导学生学会交流总结在有了一定的阅读量之后，我们将组织学生开展读书交流会，以便进行交流总结，这样有利于彼此互换心得，