语文人教版九年级上册观刈麦.doc

观刈麦教学设计【教材分析】1、观刈麦是人教版九年级（上）课外古诗中的一首。是中学教材中极少的体现民生，关注农民生活，表现了知识分子良知的文学作品。2、观刈麦是著名诗人白居易的代表作。它通过描写麦收季节农民的艰辛劳动和凄惨处境，表现了知识分子对农民的深刻同情，对社会现实的深入反思，具有震撼人心的艺术效果。3、观刈麦属于古体诗，相对普通律诗和绝句，诗歌比较长，生僻字也相对较多，有一定的阅读难度。【设计理念】本课在课堂组织形式上属于导读课型。这堂课尝试在熟练应用传统的诗歌教学方法的基础上，通过媒体的支撑和辅助，带领学生进入到诗歌学习的美好境界中去。本课特别注重诗歌阅读的拓展延伸，采取“群文阅读”模式，但不是“山峰林立”平起平坐式的群文，而是以观刈麦为主体文，加上与之相关的诗歌、文段，形成“众星拱月”式的群文。即用其他的诗文“以文解文”，加深学生对主体文的理解，在内容上拓展学生的学习空间。【学情分析】1、随着社会的发展，城镇化的普及，传统农业生活与现代人渐行渐远。虽然地处农村，但大部分学生对传统农民的生活不甚了解，对农业生活更是隔膜甚深。2、学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法。读诗还停留在诗歌意义的表层次上，缺乏深入的思考，更不能联系现实生活来进行知性的阅读欣赏。3、他们普遍爱诗，对古典诗歌有比较浓厚的兴趣。良好的解读和巧妙的引导能够激发他们的阅读激情。4、他们天真善良仁慈，虽然远离生活但是渴望了解生活。通过文学作品走进真实的人生是他们的愿望。【教学目标】知识目标：1、准确理解观刈麦的大意。2、了解诗人白居易的常识。3、初步接触读诗的基本方法。能力目标：1、准确而有感情地诵读诗歌。2、用形象的富有细节的语言描绘诗境。3、用自己的语言感悟诗情发表评论。过程与方法：1、四步读诗法：读懂诗歌 读懂诗人 读懂社会读出自我2、综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法。3、教师为主导，学生为主体。认真预设并且充分关注课堂生成。情感态度与价值观：引导学生关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感。【教学重难点】教学重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。教学难点：激发共鸣，反思社会。【教学资源】1、语文课本2、白居易的生平介绍和其他表现民生的代表诗作3、部分相关的文学作品4、多媒体课件【教学过程】第一部分：导入1、师展示投影，请学生思考，和学生简单交流。投影展示天下荒乱，百姓饿死，左右以报之，帝曰：“何不食肉糜？” 晋书惠帝纪 世说新语中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”2、师投影展示诗歌，请生读。投影展示农家颜仁郁 半夜呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行。 时人不识农家苦， 将谓田中谷自生。3、师投影展示下面诗句，请生读，并请生想像：终于等到了一年的丰收，此时此刻，农民们会如何呢？学生的想像一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习。投影展示夜来南风起，小麦覆陇黄。昨夜间一场南风吹过，那小麦铺满陇沟焦黄。第二部分：读懂诗歌1、师投影活动要求。投影展示 按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。 边读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。2、师请三位比较优秀的学生起来组合诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。要求学生在书上批注层次。3、师请一组学生用一个词语来概括自己的初读感受。4、师投影告诉学生一般读诗的四个境界。投影展示读诗四境界 读懂诗歌 读懂诗人 读懂社会 读出自我1、师投影学习要求，生自主活动准备。投影展示 认真倾听同学诵读前十句。 哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。 你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？2、师请学生代表动情配乐诵读。3、师请学生到讲台上发言：哪一句诗最拨动自己的心弦。要求学生说明原因，而且展示诵读。（设计意图：这个教学环节是该部分的核心环节，教师一定要相机引导，巧妙对话，指导诵读，力求全体学生在每一位学生的发言中都能有具体的收获。教师的点拨可以从以下几个方面着力：农民忙到什么地步？你在35度以上的高温下踢过球逛过街吗？忙碌的这一家人是不是最可怜的？还有谁更可怜？教师要不断地调动学生的生活体验，在比较中引导学生读懂诗歌。重点指导学生反复读好关键句：两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。）4、师导引学生讨论：你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？（1）学生自由发言。（2）师展示投影，请学生朗读。师用卖炭翁中的名句引导学生理解观刈麦中最动人心魄的一个句子。投影展示 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（3）重点敲打“但惜夏日长”中的“惜”字：先请学生找出这个词，然后板书这个词，接着请学生用“惜”组词，请学生判断选择诗中之“惜”是哪个意项最后师在黑板上画第一颗泪珠，板书归纳：农民苦（4）指导学生动情诵读，要求读出农民辛苦割麦心理的纠结、变态、劳苦和惶恐，感受农民的艰辛。第三部分：读懂诗人1、师投影展示活动要求。投影展示 声情并茂地诵读最后三句，读三遍。 读注释。 扩写诗题观刈麦，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。话中诗人的形象要鲜明。2、生朗读和默读。3、师请学生扩写诗题观刈麦，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。要求话中诗人的形象要鲜明。（注：这是本部分的核心环节。教师对每一位学生的发言的点评一定要凹凸有致，要鼓励学生，更要帮助学生完善自己的发言。在学生不断的发言中力求凸现白居易的形象。）4、师顺承学生发言，引导学生了解白居易这位伟大的诗人。（1）投影展示琵琶行名句。简单解释。请生读。投影展示 同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识！白居易琵琶行（2）师投影展示，稍作讲解。投影展示 白居易，字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。 他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承诗经的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。（3）师画第二颗泪珠，板书归纳：诗人痛第四部分：读懂社会1、师投影展示学习要求。投影展示请同学们默读观刈麦和卖炭翁及其翻译，并且自由发表留言。留言主题为：从这些诗歌中，我们看到了怎么样的社会现实。请注意：努力用文学的语言表达。2、请学生自由发表意见。（注：这个环节教师的点评也非常重要。要力求做到：点评针对性强，引导学生努力用文学语言表达，教师巧妙串联起学生的发言，不断完善诗人的形象深化学生对诗情的理解。）5、师归纳总结：在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤第五部分：读出自我1、师投影本文部分句子和悯农诗二首、烈日炎炎似火烧，请学生配乐动情诵读。投影展示足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。悯农李绅春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，