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文档简介

马说 教 学 设 计学校渭南高新中学教者姬仙玲学科语文课题马说课型讲读分析课班级八年级三班教学目标：u 知识与技能 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 通过朗读，训练学生的文言语感，掌握重点词语的含义，逐步加深对课文内容的理解。 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 过程与方法 了解作者及背景。 有步骤的诵读训练。 掌握重点实词的用法。 托物寓意的写法。 师生互动，分析讨论研究。情感态度与价值观注重人文精神培养。教学重点：千里马和伯乐的关系托物寓意的写法教学难点：托物寓意的写法文言实词教学设备或教辅工具：多媒体教学过程：一、设想与导语：用含有马的成语、俗语、典故等引出新课。初读课文，疏通文意。 二、读课文 范读。 学生对照课文注释小声读。 要求读得通顺，语音正确，培养文言语感。 学生齐读。 针对学生朗读情况，教师适当点拨。三、理解重点词语，进一步理解文章。祗 骈 或 尽 通假字：食 材 现 邪词类活用：鞭 能备 注四、问题研究1、文章开篇，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ （世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。） 2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ （只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。） 3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （食不饱，力不足，才美不外见。） （食马者不知其能千里而食也。） 4、作者是如何描述千里马无法发挥才能的痛苦与无奈的？ （且欲与常成等不可得，安求其能千里也？） 5、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ （策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”） 6、文中的哪句话点明了中心？ （其真不知马也。 ）四、读课文，品味意境。 在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当，读出语感。 三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。） 作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ （食马者比喻不能识别人才的统治者。） （伯乐比喻善于识别人才的统治者。） （千里马比喻人才。） 简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 揭示“托物寓意”的写法。 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、 教师小结。六、讨论：当今社会“伯乐”和“千里马”的关系。 七、作业板书设计：
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