创新教育与中小学学校管理.doc

创新教育与中小学学校管理 论“创新教育”在农村中小学教育发展中的作用 桑植县淋溪河白族乡中心学校 朱伏龙摘要：新时期的农村中小学教育，应按本地的实际情况，充分发掘本地的教育资源，建立一批校内外素质教育活动课基地，让靓点带动全面，整体提高教育教学管理水平,这就需要管理干部有时代的创新精神(摘自:向贤良局长与教育管理干部座谈会上的讲话)。关于创新教育，我个人的理解是：从理论的角度，作为一名农村中小学教育管理者，应以正确地办学方向为前提，具有超前的、健康的、敏捷的思维，对突发事件能及时地、准确地作出判断，从容而有效的处理问题。从实际工作中的角度，管理者要充分展示出自己的人格魅力，用自己的人格魅力领导人、指挥人，切不可“用权管理人”。人格魅力，它是管理者个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征和个人学识水平的总和。关键词：创新教育 学校管理 农村教育站在历史的浪头，放眼当今中国农村中小学教育，我们毋庸置疑：二十一世纪是创新的世纪，二十一世纪的教育是创新的教育，这种创新的教育热切呼唤着创新型的管理者。要求我们的管理者，必须更新教育观念、教育教学管理能力，用管理者自身的人格魅力和个性特征填充创新教育的色彩。所谓创新，我个人的理解是：从理论的角度，作为一名农村中小学教育管理者，应以正确地办学方向为前提，具有超前的、健康的、敏捷的思维，对突发事件能及时地、准确地作出判断，从容而有效的处理问题。从实际工作中的角度，管理者要充分展示出自己的人格魅力，用自己的人格魅力领导人、指挥人，切不可“用权管理人”。人格魅力，它是管理者个人整体的精神面貌，不仅包括与他人不同的心理特征，而且也包括与他人相同的心理特征，是指人的性格、气质、能力的个性特征和个人学识水平的总和。我是一名长期工作在农村的教育工作者，从事农村中小学教育管理已有20年时间。20年来，在学习中进步，在改革中创新，在创新中谋求发展。所取得的成绩虽然不是辉煌，但探索出了一条属于自己的路。一、管理者应以“欣赏的眼光”，去解读个性教师1986年，我受命于谷罗山乡孙家台完小教导主任（当时为谷罗山乡中心完小），一位和我后我两年参加工作的男教师，个性极强，特别反感参加开会、学习等集体活动，甚至不听学校的信号，每天早晨6：00左右带着他班上的学生在校门外跳起热身来，学生非常崇拜他。他很尊重老教师（包括厨房的工友），他教学极为认真，但被当时的管理者（一位从事校长岗位30年的老同志）看来，他似乎藐视权威，挑战纪律。经过细心了解，他有一段很特殊的经历，作为一个贫困地区的孩子，他从小就喜欢舞蹈。他结束初中学业的最后那个暑假，在母亲及家人的极力反对下（幼年丧父），孤身一人到省会长沙学习舞蹈专业，和以乞讨为生的一个侏儒同租一间房子，两人互帮互助，他说从弱势群体的一员身上他学到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以当他真正从中师毕业后，视专业如生命。后来，我通过与他交朋友，给他任务，逐步引导培养他，既使他融入了集体，又使他保持了自己的个性。为了组织一场六一的文艺演出，他接连两夜睡在教室；作为一位个性十足的班主任，他有独特的工作方式：一名学生因看望患急病的母亲，未来得及请假便返回了百里之外的县城一周，学生回来后他什么也没说，也没有批评这个学生，而是在得知情况后悄悄给学生的母亲写了一封信：“大娘，我为您有这样一个懂事的女儿高兴，懂得孝敬老人的学生是好学生”那个心里忐忑不安“等待着”班主任批评的学生，一周后收到了母亲的来信得知了老师的态度。她对老师充满了感激，各方面进步很快。后来，我问他当时是怎么想的时，他笑着说：“有时我们说得太多，而且也都知道是怎么回事，我们为什么要用一种定势去对待不同的学生呢？为什么我们就不能适应学生呢？尊重学生，培养个性，将来的人群才会是丰富多彩的，每个人的一生才会是多滋多味的，我们不能去简单地克隆学生性格。”我作为领导与教师的中介者，不失时机地向校长推荐张老师给校长。在我的推荐下，校长终于改变了对张老师看法，使他脱颖而出。上述事例让我们充分看到，创造性的教育教学活动，离不开管理者的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性，就没有个性发展，也就无从谈起教育创新。管理者只有具备创新的个性倾向性才能产生创新的意识与行动。当然，这种独立性是建立在教育教学规律的基础上的，因此说是完整的独立性。我们要培养鲜活的有个性的学生，首先要培养有个性的教师，尤其对个性尚未被磨灭的年轻教师的培养更为重要，使他们充满自信，不迷信定势，不屈从于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向。实践表明：独立性强的教师抱负水准高，适应能力强，有革新开拓精神，创新意识强。而依赖性强的人自信心弱，易受传统束缚，创造力竞争力也差。二、管理者要做好新课程改革后的农村小学与初中的对接工作新课程改革后，人们对执行新课程标准的七年级寄予了很大的希望，但从对七年级新生各科目、各项活动测试情况来看，成绩均不够理想。虽然课程改革已经多年，但暴露出一些问题不容匆视。如：有的家长直接向学校教师反映，孩子在小学时成绩一直是拔尖的，到了初中却成绩平平，甚至还差得很远；有的说孩子在小学一直很听话，到了中学后却变得玩皮了孩子从小学到中学仅仅几个月就发生了很大的变化，从表面上看仿佛是学生个人问题，而实质上是小学与中学的对接工作没有做好，究其形成原因，主要有：学习方法的不适应小学生的身心发展处于半幼稚、半成熟期，自律性较差，没有养成自觉学习习惯，学习主要靠老师督促，检查、指导，获取知识主要是机械、被动地接受，教师与学生的沟通是“传承式”的教学。到了初中，特别是新课程改革后，新课程标准强调的是自主学习、合作学习、探究学习，通过教师的引导去发现问题，考查知识面广，考题也十分灵活，那种死学的学习方法，若不及时引导，必然会导致学习成绩的下降。生活环境的不适应这种现象农村较为普遍。农村小学生吃住基本上都是在家里，生活起居全由父母包办。进入初中后，离家较远，生活就不能坐享其成了，不能经常吃到父母做的可口饭菜，每周的生活起居全由个人安排，过去经常由父母包办的学生，很难一下适应环境，必然会影响身心发展，导致学习上和生活上的变化。心理素质的不适应小学阶段，开设科目少，到了初中后，科目增加，学习内容增多，再加上初中升学的压力，各科教师要求严，抓得紧，经常测验考试，逐人排队，造成有些学生心理压力过大，承受不了，久而久之，出现厌学情绪。另外,目前升入初中的学生大部分是独生子女，在家娇生惯养，任性，抗挫折能力差，一遇到困难或挫折，未能及时救助时，会消沉下去，甚至走向极端，这些都会导致成绩或行为的降低。班级规模过大人口的瓶颈式发展，导致这几年初中生处于入学高峰期。班级人数多，规模大，很难照顾到学生身体状况差异，也给课上课下活动带来负担，影响困材施教的实施。社会期望值过高小学阶段，班级人数少，进入中学后，人数多，学生来自四面八方，高手入云，竞争面加大，有的在小学时经常在名列前茅，到中学后，对手增多，不再独领略风骚，很自然会造成有些家长的误解。面对以上情况之对策：1、 教给学生正确学习方法根据学生特点，引导学生养成良好的学习习惯，找出适合自己特点的学习方法，彻底抛弃死学方法。2、 培养学生独立自主的生活能力，尽快适应环境。有意识地进行生活自理方面的训练，如：叠被子；洗衣服等。还要教育学生合理安排本周生活及开销。3、 开展心理健康教育重视心理健康教育课程开设，成立咨询机构，及时展开服务，让学生保持平静的心态，敢于面对挑战。4、实行标准班级化管理按照国家要求，严格控制班级人数，定期对学生进行身体检查。提高教师素质新课程对教师提出了更高要求，教师不仅要有精深的专业知识，还要懂得相关学科的知识，即“博而精”。教师在提高自身业务素质的同时，还要拥有一颗献身教育的痴心，拥有对学生的爱心。三、管理者要从研究性学习入手，转变师生的教学、学习方式“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，被写进了纲要中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。目前的农村教育，主要通过保存和延续前人积累下来的经验，学习方式往往只能表现出“接受学习”的特点，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿来掌握知识。始以“继承“为中心的教育思想、乃至大批量生产”标准件的人才培养模式。强调专业分工，忽视综合知识的“标准化”、课程教材体系“标准化”、班级教学组织模式“标准化”、考试评价模式等等。学生的学习方式也统一采用“生产流水线式”的课堂灌输，以掌握知识的多少作为学习优劣的惟一标准，学生则完全处于被动接受的状态，听讲-背诵-操练-考试，以再现教师传授的知识。学生的创新精神和个性特征基本上被“阉割”。现代教育理念认为，学生今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。为了适应知识经济对创新人才培养的迫切要求，基础教育必须发动一次“学习的革命”，即学生学习方式的革命。被媒体商家炒得沸沸扬扬的学习的革命一书，提出的“革命”思路是高效学习。这条思路的基本假设是：运用先进的学习方法，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用等，充分开发人的学习潜能，追求的是掌握知识的量而不是质。然而，信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。适应知识经济时代要求的学习方式应该是一种创新性学习。早在1979年，罗马俱乐部在题为学无止境的研究报告里，就把当代人类的学习划分为两种不同的类型：维持性学习和创新性学习。该报告指出，维持性学习功能在于获得已有的知识和经验，培养对现实社会的适应能力；而创新性学习是一种可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习，它的功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力，使个人和社会做好准备，以便在行动上与新情况协调一致。“创新理论”的奠基人、美籍匈牙利学者J.熊彼德认为：“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。“创新”的这种定义，既包含了首创前所未有的“创造“；也包容着对原有知识的”重新组合和“再次发现”。也就是说，“创造”是创新，但“再次发现”和“重新组合”也是创新。熊彼得甚至认为，绝大多数创新都是现存知识按照新的方式的组合，他甚至把“创新”与“新组合”视为同义语。类似的，著名教育学者布鲁纳也指出：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”此外，对“创新过程”，熊彼德提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。他认为，发明家未必是创新者，只有企业家将发明引进经济系统，发明者才成为创新者。在知识经济时代里，新思想的应用将是最主要的竞争优势，成功的关键因素不仅仅是新想法的数量，而更重要的是这些想法的应用。知识经济理论界对创新的这种解释，恰好对应着当前我国素质教育需要解决的两大重点问题-培养学生“创新精神”和“实践能力”。因此，实现创新性学习，学校管理者的理念是指南，教师是关键。让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力；学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力；而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力，而不应强调模仿、记忆和反复操练，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。当前，在课程改革中转变学生的学习方式，指的是从单一的、被动的学习，向多样化的、主动的学习方式转变。其中，自主学习、合作学习、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。新的课程标准强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度，参与设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，不仅承担个人的责任，而且实现小组和班级学生的协作与沟通；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。上述这些特征，都可以在研究性学习课程或者学科课堂的探究性学习中得到充分的展示。21世纪教育的今天，由于信息素养是渗透在素质教育中的核心要素，从信息论的角度看，培养学生的创新素质，首先就是要让他们学习和掌握主动采集信息、处理信息、分析信息、评价信息、发布信息和有效利用信息的能力，以开发适应知识经济和信息时代需要的人的整体素质。研究性学习是正建立在信息技术基础上的未来主要学习方式之一，是培养学生信息素养的极好载体。正如联合国教科文组织学会生存里指出的那样“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。”教育信息化既给基础教育带来了全新的技术和媒体，它也必将全面影响到基础教育的教育观念、教育模式和教育内容。这样一种以信息技术为基础的，以开放、交互与共享为特征的学习方式有效运用于基础教育，才有可能实现跨越式发展。关于中小学信息技术教育的实施，必须从注重传授电脑学科知识和技术，转移到将信息技术与常规课程的整合上，运用电脑网络技术促进学生学习方式的变革。正如原陈至立部长所说的那样：“要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”四、管理者要把“校园文化”建设，作为培养学生综合素质特色的靓点校园文化建设在培养学生的综合素质，优化育人环境，促进学校改革、发展与稳定方面起着重要的作用。综观当今教育管理，管理者并没有把校园文化重视起来。校园文化，在农村学校处于“说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。”以致有人把校园文化嬉笑为“新生一个书包两个碗，宿舍教室图书馆；老生一副眼镜两个书(证书和推荐书)，网吧电游录像厅”。这种不健康的文化严重困扰着我们的校园。目前，有一部分管理者认为学校是传播文化科学知识的地方，文化氛围自然是浓的；另有一部分管理者认为开展校园文化活动是文科的事，理科可以不要搞校园文化活动；还有人认为校园文化是乐一乐，玩一玩，无关紧要，只要教师搞好教学，学生学好基本知识就行了；也还有一部分管理者认为校园文化会影响学校正常的学习、工作和生活秩序，因而没有把校园文化列入重大议事日程与教学计划，而仅仅局限于抓文化活动，至于长远规划、经济投入、场地设施、师资队伍等则考虑甚少。造成以上认识误区的主要原因有以下几个方面：首先，学校管理者的思想认识没有到位，尤其在新形势下对校园文化活动的特点、问题和做法等没有积极进行研究与部署。其次，由于我国经济的快速发展，文化市场蓬勃兴起，文化生活随之发生了深刻变化，同时也带来了不少新情况、新问题。许多内容上宣扬资产阶级的人生观、价值观，形式上具有强烈的商业色彩，格调上庸俗低下的社会文化冲击着我们的校园文化。其三，由于市场经济促进文化市场的发展，学校附近的网吧、录像厅、卡拉OK厅、桌球室、电子游戏室等如雨后春笋般地冒出来，包围着我们的校园。课余时间，学生们跨过校区成群结队地涌向这些场所，打发着寂寞的时光，甚至通宵达旦。在当今最讲经济效益的社会氛围中，不少学校被那些地方政府的多头部门管理的“小香港”、“金三角”所经营的不健康的商业文化长期困扰，有的还严重腐蚀着我们的青年学生，致使我们的校园文化和校园治理无法实施。面对这种情况，我们应该以积极的态度去支持和参与校园文化建设。在认识上，学校管理者对校园文化建设要切实加强领导，进一步提高对校园文化建设的必要性、紧迫性和重要性的认识。要高度重视、增加投入、充实队伍、统一规划，真正把校园文化摆上工作议程，形成以党、政、工、团、队齐抓共管的新格局。要把积极营造多彩、有序、高雅的校园文化氛围，不断丰富和活跃校园文化生活，视为提高办学水平和加强素质教育的重要组成部分。此外，管理者还应加强校内外文化环境治理，校内采取严格的管理制度和奖惩措施，校外会同当地市、区、街、乡各级政府有关部门对学校周边环境进行综合治理，以改善校园秩序和优化校园文化环境。在内容和形式上，根据自己学校的优势和特点，突出本校文化特色，注重塑造良好的校园文化精神，引导和启发学生观察、分析、评价各种文化现象。结合学生的学习、教师的教学科研和学校的中心工作，开展以育人为宗旨，以校风、学风为核心，以学术研究、科技活动为水准，以寓教于乐为手段的多样化、高品位的文化活动。如读文学名著、唱革命歌曲、评优秀影片、写学术论文、讲奉献精神、树先进典型、搞科技活动、办文化艺术节等。另外，还可根据不同层次、不同年龄、不同年级、不同专业和不同爱好与特长等特点，成立科技、学术、思政、文学、书画、演讲、歌唱、乐器、舞蹈、戏剧、集邮、棋牌、摄影、公关、体育、武术等业余社团组织，充分发挥其所具有的功能和作用，大力开展丰富、健康的校园文化活动，把被校园周围网吧、录像厅、桌球室、电子游戏室等吸引过去的学生重新吸引回来。在途径和方法上，校园文化应采用必修课程与选修课程、课内课程与课外隐形课程、大型活动与小型讲座、思政教育与校园文化、文化活动与科学研究以及走出去与请进来等相结合的方式，做到人人参与，使寓教于乐的高品位的校园文化活动全方位渗透，如针对校风、学风及考风问题，除开设德育、法纪课外，还可通过演讲、相声、小品、话剧等自编、自导、自演节目表演，使大家从这种融思想性、知识性、教育性、趣味性、艺术性和娱乐性于一体的隐形课程中，进一步提高综合素质和综合能力。五、以改革课程结构为突破口 把素质教育落到实处素质教育是人的自身发展的需要，是教育发展的需要，也是国民经济和社会发展的需要。推进素质教育已成为当今世界的潮流。在我国，要加快社会主义现代化建设的步伐，关键是提高全体国民的素质，所以在全国范围内实施素质教育势在必行。实施素质教育是一个巨大的系统工程，需要全社会的共同努力：需要教师、学生、家长更新教育观念，克服“应试教育”观念的强大惯性，达成素质教育的共识；需要政府有关部门完善教育评价体系，改革考试招生及劳动人事制度，形成适合素质教育的社会大环境等等。但这决不是说，一个地区，一个学校只能等待“万事俱备”才能实施素质教育，相反，素质教育重在实践。每个学校，每个管理者都要敢于探索，教师要勇于实践。那么，农村中小学学校应该如何实施素质教育呢？我认为要以优化课程结构为突破口，才能把素质教育落到实处。1、优化课程结构课程设置是由教育目的、方针和培养目标决定的，教育目的只有通过课程才能实现。所以，课程是教育的载体，每一种教育，都要有一种与之相适应的课程体系来保证其目的的实现。我国长期以来采用的是一种单一的必修课课程体系。这种课程体系虽然在整顿和建立教学秩序等方面起了较好作用，但在执行过程中，愈来愈暴露了它的局限性：在人才培养方面，重共性，轻个性，培养“标准件”，不利学生个性的发展；在课程结构方面，重必修课，没有选修课和活动课的基本地位；在学科内容方面，重理论知识，轻实践能力，片面追求知识的深度和难度，大大加重了学生的负担；在教学方法方面，重记忆，轻理解，往往导致灌输式的教学方法等等。可以说，这种单一的必修课的课程体系基本上是与“应试教育”相适应的。基于此，国家教委和省教委在81年以来三次对中小学的课程设置和教学计划进行了调整，减少了必修课的课时，新开设了选修课和活动课或增加了课时。但是由于种种原因，特别是“应试教育”的冲击，这些调整的教学计划在许多地方没有得到切实的执行。为了使“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”（中国教育改革和发展纲要）的目标真正的实现，必须严格执行国家教委和省教委调整的教学计划，改革课程结构，更新教育内容（教材），使素质教育目标课程化，建立适应社会发展需要，适应学生自身发展需要，统一性和灵活性相结合的课程体系。2、建立“三大板块”的课程体系“三大板块”的课程体系是把必修课、选修课、活动课全部纳入课程体系，在有法定意义的教学计划中得以实现，在时间上得到保证，赋予思想教育、社会实践、劳动技术以应有的地位，形成“全面育人，学有专长”的基本格局。（1）优化必修课。必修课是国家规定，全国统一的课程，这是课程体系中的主干，也是小学、初中、高中各层次基础学历的主要保证，又是选修课和活动课的基础和依托，一定要教好学好。否则，教学质量就得不到保证，社会不会认可，教师、学生、家长也不会同意。（2）对于必修课，我们要做到：一是开齐学科；二是开足课时，特别是音、体、美等目前未列入升学考试范围的学科一定要保证课时，而升学考试的必考学科则不能随意增加课时；三是优化教学。根据调整的教学计划，大部分必修课，特别是语文、英语、数学、物理、化学课时大大减少，我们要优化教学，努力提高课堂教学效率，保证在减少课时的情况下提高教学质量。（3）开发选修课。选修课是必修课的延伸，起着拓宽必修课的教学内容，进一步提高学生能力，发展学生智力的作用，主要承担着培养学生特长的任务。（4）搞好活动课。活动课也是必修课的延伸。以培养学生实践动手力为主，教学中要坚持动脑动手，让学生在活动中学会做人，学会学习，学会做事，学会健身。（5）加快师资建设（6）加快校本教材开放与研究选修课和活动课，国家没有硬性规定科目，更没有统一的教材。建议各地教育，教研部门组织人力，编写适合本地区的区域性教材，供各校选用，其次也可选用、引进外地适合本地区的教材，第三有条件的学校，还可以自选自编教材，边实践、边修改。经过几年的努力，形成与必修课配套的，有学校特色的选修课活动课系列教材。六、完善学校教师评价制度，激发教师工作热情目标管理是美国的德鲁克1954年提出的一种管理方法，引入学校管理后，在学校管理众多的管理方法和手段中，目标管理有其独到之处并日益发挥和显示出其功能和效益。学校目标管理，首要是要有一个明确的目标。所谓目标，就是人们在各项活动中所希望达到的成果或效果。它是目的、方向、任务的总称。所谓目标管理就是管理者通过目标对所属组织成员进行管理，以实现其目的和任务。（1）明确评价目标教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。（2）确立评价标准对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据上，逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括：第一，教师的师德水平。教师要热爱教育事业，热爱教育对象学生，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。第二，教师的法制意识。教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务，要严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，教师的知识结构和水平。教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科水平。在现代教育中，还要有丰富的教育科学和教育理论知识。第四，教师的工作能力及水平，教师要有课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，教育教学工作研究和教育科研能力。第五，教师的工作业绩。教师做班主任或其它教育工作的效果，教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果等。（3）完善评价方法首先，管理者要使全体教工明确学校工作的一般要求，明确每个工作岗位的职责要求。例如，我校组织教师通过自上而下、有自下而上的研讨过程，通过教代会反复讨论，使教师知道在学校里我该做什么？我该怎样做？达到什么标准？其次，为了实现多元评价，我们结合学校具体工作以及不同成长阶段教师的实际，以“成长记录”的形式记录教师的专业发展状况。其成长记录的内容如下：（1）教师日常工作要求 教师文明形象公约（2）自我介绍（教学格言、教学特长、自我目标） 一张（3）个人年度发展规划 一张（4）教师专业成长表（分解为“五条线”，确定考评标准，每学年一张、考评4次） 工会负责师德成长表（学习、日常师德表现等）师训继教职业培训记录表（继教学习、学校基本功培训考核记录等）德育班主任工作成长表（学生行规、班级管理、少先队工作等）。科任教师德育专项工作成长表（课堂德育行为、任教班级日常管理等）。教学各学科教学成长表（公开课说课、听课、评课、教案、备课、作业批改、教研组活动）。科研科研专项成长表（学习与提高、论文与案例、课题、成绩）。（5）沟通平台（教师本人评价、家长评价、学生评价、考核