日语相关论文精修：《基础日语词汇教学的研究》.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。摘要:精通外语是信息时代的必然要求, 掌握基础词汇是学习外语的基础,因而基础词汇教学尤为重要。优秀的教学指导方法,可以使学习事半功倍,否则将事倍功半。关键词:词汇教学;词单位教学;句单位教学;积极掌握;消极掌握 随着国际交流的日益发展,学习外语已成为新时代前进的必然要求。人们为了适应社会发展的需要,运用各种方式学习外语和提高自己的外语水平。由于日语词汇数量大,用语复杂,尤其是学习基础日语的学生学习起来常常觉得有些困难。所以,对基础日语词汇教学的研究是日语教学的一个重要课题。词汇教学与语音、语法教学紧密相连,相辅相成,互相促进。学生学习大量的词汇之后,不仅扩大了语音知识,提高了发音技巧,而且结合词汇教学补充学习一些语音阶段未学过的语音知识。 因此基础日语阶段的语汇教学是语音教学的继续和提高,它不仅为学生提供了大量的语言素材,使学生学到日语词汇的特点、活用形的变化、用词造句的规律,还为学习语法打下了基础。日语词汇丰富,其来源有三种: 1)日语固有词汇; 2)直接利用汉字或利用汉字创造出来的词汇; 3)外来语。近年来,日语词汇里的外来语大量增加,在社会的发展过程中,人们又不断地创造新词或给原有词汇增加新的意义。学生通过学习这些词汇,对于了解和认识日本社会,认识新事物都会有很大帮助。对于学习者来说,学习和掌握一定数量的日语词汇是一项繁重的脑力劳动,对于增强记忆力,提高观察力、分析力等具有重要的作用。对于基础日语教育工作者来说,既要使学生掌握教学大纲或教科书规定的词汇、句型、惯用词组,又要培养学生掌握学习基础日语词汇的科学方法和自学能力,最终使学生能够运用所掌握的词汇来表达自己的思想和理解别人用该词汇表达的思想。正确指导学生学习和掌握基础日语词汇,要做到以下几点:一、词单位教学和句单位教学相结合 词汇教学,包括词单位教学和句单位教学这两个方面的工作。词单位教学,就是通过词单位教学,使学生掌握词的发音、基本意义、书写及语法特点。句单位教学,就是将词连成词组、句子,把它放在活的语音里,使学生既能理解词在句子中的确切意义,又能看到它的活用变化和接续关系的实例,以巩固和提高在词单位教学里所获得的语音、书写、活用变化规则等知识。教新词也可以从句子练起,用旧句型引出新词和词组,使学生通过上下文或具体的语言环境来理解新词的意义和用法,然后再对新词进行单讲单练,以加深理解和记忆。词单位教学是词汇教学的基础,句单位教学是词汇教学的发展和提高,二者互相促进,相辅相成,缺一不可,有时还可以配合使用。教师要根据词汇的特点、 学生的水平和所用教材的具体情况灵活运用。学生虽然记住了大量的词汇,但当他们听到或读到句子或文章时,却仍然做不出快速的理解反应,甚至听不懂,不能快速阅读。这时,最好采用词单位教学方法,一定会收到良好的教学效果。二、机械记忆和理解记忆相结合 要使学习掌握大量的词汇,尤其要熟练掌握常用的基本词汇,主要依靠记忆。记忆有机械记忆和理解记忆之分。在掌握单词时,这两种记忆类型是不可缺少的。机械记忆主要是依靠单纯的重复,使词汇多次重复出现以达到熟练掌握的目的。理解记忆就是通过逻辑思维,利用新旧词之间的规律和词义方面的联系进行记忆。这种记忆方法是以旧引新,既可以使学生学会新词,还可以帮助学生大量复习旧词。通过复习旧词使学生理解新词的构词方法,通过逻辑思维去理解记忆新词,并找出它与旧词的联系,及其共性和特性,从而理解新词的意义。这样的词汇不是靠死记硬背掌握的,所以记得牢;即使以后遗忘,也容易从词与词的相互联系中恢复原有词汇的记忆。同时在这一过程中,学生也学到一些构词知识,对提高学生独立学习词汇的能力有很大作用。根据感觉器官在记忆中的作用来划分,又可将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。这三种记忆应灵活掌握,有的学生用朗读的方法记忆效果好;有的学生用默读的方法记忆效果好;有的学生则依赖于书写,不写记不牢。教师则应了解每个学生的记忆特点,从他们的实际情况出发,发挥其特长,弥补不足。教师还应充分调动学生的各种感觉器官,使它们尽量都活动起来,以取得良好的记忆效果。三、积极掌握和消极掌握相结合 从教育角度来看,学生所掌握的词汇有积极掌握的词汇和消极掌握的词汇。积极掌握的词汇, 是指学生在学习日语的过程中对有些词既能说又能写,能够自如运用的词汇。消极掌握的词汇,是指一些词汇只能在口语里听懂,书面上认识,却不会在说话和写作时灵活运用的词汇。目前,学生对一定数量的词汇能够积极掌握,对另一部分词汇只能消极掌握。学生在学习词汇时,往往先是消极掌握,而后经过进一步学习和操练才能逐渐达到积极掌握。每个学生消极掌握的词汇要比积极掌握的词汇多。由于在基础学习阶段,所学的词汇多是日常生活经常使用的基本词汇,这些词构词能力强,复现率高,适于口语和写作,因而便于积极掌握。以后,由于所学的词汇越来越多,学生容易忽视对以前学过的词汇进行复习与活用,一些原来积极掌握的词汇就有可能转化为消极掌握的词汇。反之,在基础阶段学习时,曾经被认为是消极掌握的词汇,由于在以后的教学中反复运用,多次重复,就能使这些词变成积极掌握的词汇。由此可见,消极掌握的词汇和积极掌握的词汇在教学过程中可以互相转化。针对这种情况,教师在教学中,正确处理二者关