四年级上数学教案线6冀教版.docx

线教学目标：知识与能力：借助生活情境，使学生认识线段、直线和射线，知道他们的联系和区别。过程与方法：让学生结合生活实际体验线的特征，并发现它们的区别与联系。情感、态度与价值观：使学生感悟数学知识之间的内在联系。教学重难点：理解线段、直线和射线的含义及特征。体会线段、直线和射线三者之间的关系。教学过程：一、谈话引入，初步感知。师：你们认识线吗？你们发现生活中哪里有线？学生们畅所欲言。同时展示图片，让学生进一步感知生活中的线。(多媒体课件展示图片并利用白板的探照灯功能使学生看得更清晰。)师：线在我们生活中无处不在，有直的，有弯的，今天我们就来研究直直的线。引出课题“线的认识”.(设计意图：本环节我结合学生已有的表象，从生活中常见的线出发，引出所要学习的内容，让学生感觉到所学知识离生活很近，并不陌生。)二、主动参与，积极探索1、仔细观察、发挥想象、交流探索-建立“线”的模型。(1)、绷紧的弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段。谁能用你的小巧手把它们的样子用数学的方法表示出来？学生进行尝试。并指名到白板上画线段。学生仔细观察，交流探索，发现并汇报线段的特征。小结：线段的特征直直的，有两个端点，可以量出长度。（2）、同理，教师出示霓虹灯光线和笔直的铁轨图片，引导学生发挥想象，积极探索射线和直线的特征，教师在白板上画出射线和直线，利用白板的功能对射线的一端进行拉伸，加深学生对射线的理解，直线也是一样，利用白板的功能使直线的两端自由的伸缩，加深对直线的理解。教师及时小结射线（只有一个端点，直直的,一端可以无限延伸）和直线的特征（直直的，没有端点，两端可以无限延伸），指导射线和直线的读法。引导学生在头脑中建立“线”的完整模型。（设计意图：通过白板的直观演示，使学生清楚的观察三种线的变化，掌握三种线的特征，学得轻松有趣，突破教学的重点和难点。）2、了解三种线的关系与区别。在这个环节中我采用小组合作的方式，用多媒体向学生出示表格，让他们明确这三种线的特点：端点、延伸情况、与直线的联系。我先提出小组合作的要求：以四人为一小组共同商讨，把商量好的结果填写在表中。图形 端点个数 延长情况直线线段射线（利用白板的展示功能对学生的填写结果进行展示。学生在交流活动中找出三种线的联系与区别，通过小组合作学习，让学生积极参与到交流活动中来，进一步加深他们对这三种线特点的理解，突破了本课的难点。）3、画一画，量一量画一条20cm长的线段,会不会画？你准备怎样画？(相互讨论一下后交流汇报)结合学生说的多媒体演示画线段的方法（设计意图：本环节打破传统教学方法，利用多媒体图片进行线段画法的教学，很好地调动了学生的学习兴趣，提高了教学效果。利用白板的标记功能强调要点。）三、巩固拓展，实践创新1、在加深认识这个层次，设置了三种习题（1）、下面哪些是线段，哪些是直线，哪些是射线。(2)、判断 延长直线到点C 。 直线是无限长的。 一条直线长5厘米。 射线是可以度量的。(3)、观察上图，图形共有多少条线段，分别是什么？2、在操作训练这个层次，设置了两种习题。(1)、 画一条长4厘米的线段(2)、 量一量下面线段的长3、拓展思维 平面上有A、B、C三个点，过其中的任意两点作直线，小敏说能作三条；小聪说只能作一条；小真说都有可能；你认为他们三人谁的说法对？（设计意图：这些练习的设计逐层加深，由简单判断到动手操作，由固定结果到答案不唯一，由独立完成到讨论交流，不仅扎实了基础，又发展了学生空间观念。利用白板的展示功能及时分析学生学习知识的缺陷。）四、全课小结多媒体出示谜语有始有终有始无终无始无终（打图形名称）(设计意图：以学生们喜闻乐见的猜谜形式再